摘要：高校英語(yǔ)專業(yè)按照學(xué)科的交叉、融合與滲透可分為單學(xué)科、雙學(xué)科、種學(xué)科和復(fù)合學(xué)科四種人才培養(yǎng)模式。四種模式的并存為學(xué)生提供了多種選擇性學(xué)習(xí)的可能，符合多元化社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。四種模式的專業(yè)課程按類別分為英語(yǔ)專業(yè)技能課程、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程。課程設(shè)置的原則要體現(xiàn)選擇性、適應(yīng)性和超越性。各種模式在學(xué)分分配上，要從課程層面的組合上升到學(xué)科層面的融合，提高相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程學(xué)分的比例。 關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)；培養(yǎng)模式；課程；學(xué)分 高校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的人才可以分成兩種基本類型：一種是“純粹英語(yǔ)工作者”，另外一種是必須使用英語(yǔ)的專業(yè)人員。21世紀(jì)，大量需要的是英語(yǔ)與其他有關(guān)學(xué)科相結(jié)合的復(fù)合型人才。 一、英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式 1.對(duì)模式的理解。其一，它要有自身顯著的特征；其二，經(jīng)歷規(guī)范、惰性、僵化的發(fā)展過程，從而為模式的發(fā)展、變革提供了產(chǎn)生變化的條件和基礎(chǔ)。與多元化社會(huì)的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)必須從單科的“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式向?qū)捒趶健?yīng)用型、復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式發(fā)展。要設(shè)計(jì)多元化人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生提供有選擇性的學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才多元化的需求。 2.什么是復(fù)合型英語(yǔ)人才?復(fù)合型人才的概念非常寬泛。2000年3月教育部頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出了我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地應(yīng)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。復(fù)合應(yīng)該是學(xué)科層面的交叉、融合與滲透，而不是簡(jiǎn)單的課程層面的組合。只有具備了兩門以上的專業(yè)知識(shí)和技能，且這些知識(shí)和技能都達(dá)到了相當(dāng)熟練的程度而非簡(jiǎn)單的了解和掌握，這才能稱得上是真正意義上的復(fù)合。 3.英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的分類。現(xiàn)在一般將英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)模式分為英語(yǔ)、“英語(yǔ)+專業(yè)”、“專業(yè)+英語(yǔ)”、“英語(yǔ)+專業(yè)知識(shí)”、“英語(yǔ)+專業(yè)方向”、“非通用語(yǔ)種+英語(yǔ)”及雙學(xué)位等幾種，這種劃分往往考慮的是英語(yǔ)與某一特定專業(yè)在課程層面的組合，而沒有考慮英語(yǔ)與某一大類多學(xué)科的交叉，其局限性是顯而易見的。這種劃分的突出缺點(diǎn)，一是學(xué)生選擇余地小，二是各模式間學(xué)生能力特征模糊，相互間區(qū)分度較小，存在學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)特征不明顯和專業(yè)能力欠缺的問題。國(guó)外高校以學(xué)科概念為出發(fā)點(diǎn)提出的四種人才培養(yǎng)模式給了學(xué)生以更多的選擇，體現(xiàn)了“以人為本”的時(shí)代要求，值得高校英語(yǔ)專業(yè)借鑒。 (1)單學(xué)科(Specialist)人才培養(yǎng)模式：就是我們通常意義上理解的純英語(yǔ)專業(yè)。培養(yǎng)從事外國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)與研究工作的人才，學(xué)生主要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。 (2)雙學(xué)科(Joint)人才培養(yǎng)模式：學(xué)生在校期間，同時(shí)學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)科的課程，且這兩個(gè)學(xué)科均屬于人文學(xué)科這一大類。例如：學(xué)生可以選擇英語(yǔ)+法律、英語(yǔ)+經(jīng)貿(mào)、英語(yǔ)+音樂，等等。 (3)種學(xué)科(Generic)人才培養(yǎng)模式：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在校期間，同時(shí)學(xué)習(xí)屬于人文大類的多個(gè)學(xué)科的課程。例如：英語(yǔ)+歷史+地理、英語(yǔ)+政治+法律、英語(yǔ)+哲學(xué)+教育學(xué)，等等。 (4)復(fù)合學(xué)科(Negotiated)人才培養(yǎng)模式：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在校期間跨越人文大類學(xué)科的界限，根據(jù)自身發(fā)展需要自主選擇多個(gè)學(xué)科的課程，組成復(fù)合學(xué)科的課程。例如：英語(yǔ)+計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)+農(nóng)學(xué)、英語(yǔ)+計(jì)算機(jī)+自動(dòng)化，等等。四種人才培養(yǎng)模式表述如下：

雙學(xué)科、種學(xué)科、復(fù)合學(xué)科均屬于復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。事實(shí)上，我們?cè)诔珜?dǎo)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的同時(shí)，也要清醒地認(rèn)識(shí)到，一旦復(fù)合型人才培養(yǎng)模式變成一種死板、單調(diào)的模式，就會(huì)產(chǎn)生惰性，走向偏執(zhí)、極端和僵化，從某種意義上又回到了“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式的老路。將英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式從學(xué)科層面而不是從課程層面、從學(xué)科大類而不是從某一專業(yè)層面按以上四種類型劃分，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)模式的靈活性、彈性和復(fù)合性，所培養(yǎng)學(xué)生的視野更開闊，學(xué)生選擇的余地也更大。