關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；多媒體輔助教學(xué)；英語教學(xué)

一、建構(gòu)主義理論

在教育心理學(xué)中，曾有三種學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生過較大影響，即早期的行為主義(Behaviorism)、20世紀(jì)70年代至90年代的認(rèn)知主義(Cognitivism)和90年代以來的建構(gòu)主義(Constmctivism)。建構(gòu)主義是認(rèn)知理論的一個(gè)分支，是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，是由心理學(xué)家皮亞杰20世紀(jì)60年代提出的。其理論的核心內(nèi)容用一句話概括就是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的更新和主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)可以通過教師傳授得到，但更重要的是學(xué)習(xí)者在一定的情境及環(huán)境下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的；學(xué)生是信息加工的主體和主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是單純的知識(shí)的傳播者；“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。由此可見，建構(gòu)主義提倡“以學(xué)為中心”、“以學(xué)生為中心”，對(duì)傳統(tǒng)的“以教為中心”、“以教師為中心”的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。

二、基于建構(gòu)主義理論的多媒體輔助英語教學(xué)的原則

作為一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)模式，多媒體輔助教學(xué)正悄悄地改革以課堂教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。多媒體輔助英語課堂教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的一種新的教學(xué)模式。“情境”、“協(xié)作”、”會(huì)話”、“意義建構(gòu)”，是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，亦稱之為支架式教學(xué)模式。而多媒體技術(shù)為這種教學(xué)模式在英語課堂教學(xué)中有效運(yùn)用提供了方便。

根據(jù)多媒體輔助英語教學(xué)的原則，即目的性原則、整體性原則、主動(dòng)性原則、視聽與思考結(jié)合的原則、媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則、及時(shí)準(zhǔn)確的反饋原則和效益性原則，本人在教學(xué)實(shí)踐中選擇了建構(gòu)主義理論下的支架式教學(xué)模式（Scaffolding lnstruction)，將支架式教學(xué)模式運(yùn)用于多媒體輔助英語課堂教學(xué)，形成了多媒體輔助英語課堂教學(xué)模式——支架式教學(xué)模式(Multimedia English Scaffolding Instruction)，簡(jiǎn)稱MESI。在進(jìn)行多媒體輔助英語課掌教學(xué)——支架式教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，借用了建筑行業(yè)中用的“腳手架”(Scaffolding)作為概念框架的形象化比喻?！爸Ъ堋痹馐墙ㄖ袠I(yè)使用的“腳手架”，這里用來比喻對(duì)學(xué)生解決問題和建構(gòu)意義起輔助作用的概念框架，通過其支撐作用，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不斷從實(shí)際水平提升到潛在水平。

三、基于建構(gòu)主義理論的多媒體輔助英語教學(xué)模式

根據(jù)探索和研究，我們認(rèn)為，多媒體輔助英語課堂教學(xué)模式(MESI）應(yīng)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

1.搭腳手架。圍繞學(xué)習(xí)主題，根據(jù)目的性原則和整體性原則設(shè)計(jì)、建立課件腳本框架。如設(shè)計(jì)學(xué)生做練習(xí)的習(xí)題以“問題”為中心、以“方法”為中介、以“答案”為結(jié)果搭腳手架。

2．進(jìn)入情境。利用多媒體創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的英語語言環(huán)境，將學(xué)生引入一定的問題情境中。它要求充分體現(xiàn)視聽與思考結(jié)合的原則和媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則。在教學(xué)實(shí)踐中，我們遵循針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)原則，做了如下嘗試：第一，設(shè)置懸念，構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的活動(dòng)情景；第二，設(shè)計(jì)實(shí)際對(duì)話，構(gòu)建口耳并用的活動(dòng)情景；第三，實(shí)例引發(fā)，構(gòu)建學(xué)用結(jié)合的活動(dòng)情景；第四，采用電教手段，構(gòu)建多媒體的活動(dòng)情景。

3.獨(dú)立探索。教師先啟發(fā)引導(dǎo)，然后，讓學(xué)生獨(dú)立探索，自己去分析、解決問題，充分體現(xiàn)主體性原則。探索開始時(shí)，先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生分析；在探索過程中，教師適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索，最后爭(zhēng)取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

4．協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話。協(xié)作應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)過程的始終。英語會(huì)話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過英語會(huì)話、商討，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)過程是英語會(huì)話的過程，英語會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。協(xié)作與會(huì)話是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。我們主張廣泛采用情景對(duì)話、問答、游戲或戲劇、詩歌表演等語言活動(dòng)，使學(xué)生能自然地把自己置身于想象的真實(shí)情景中，扮演一定的角色，激發(fā)起口語會(huì)話的興趣。協(xié)商與會(huì)話主要通過語言做媒介，而多媒體計(jì)算機(jī)正好有語言的功能。多媒體輔助遠(yuǎn)程英語課堂教學(xué)——支架式教學(xué)模式為協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的語言學(xué)習(xí)條件。

5.“意義建構(gòu)”及效果評(píng)價(jià)。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，要主動(dòng)去收集并分析有關(guān)的信息和資料。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮指導(dǎo)作用：1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2)通

過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提供新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。3)在可能的條件下，教師可組織協(xié)作學(xué)習(xí)(舉辦講座和交流)，以便檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。對(duì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的同時(shí)可從中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)予以解決。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)、師生共同評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面考慮：1)自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)；2)小組活動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；3)是否完成意義建構(gòu)，即是否完成規(guī)定任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

四、多媒體輔助英語教學(xué)模式在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，我們嘗試?yán)糜?jì)算機(jī)多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)，取得了初步成果。我們制作了CAI課件并將其掛在校園網(wǎng)上；所有的課件設(shè)計(jì)都以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行自學(xué)和個(gè)別化學(xué)習(xí)的環(huán)境。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，依據(jù)支架式教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)，課件制作自始自終注重創(chuàng)設(shè)一定的情境，提供相關(guān)圖畫，供學(xué)生會(huì)話之用；把所要掌握的聽力內(nèi)容錄入課件，供學(xué)生聽；同時(shí)每單元都給出一個(gè)寫作題目，并列出提綱(outline)，給出關(guān)鍵詞(key words）等。另外，我們還在一些課件中收進(jìn)了英語歌曲、英文電影短片，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，為學(xué)生提供了聽、說、讀、寫情境，大大方便了學(xué)生自學(xué)，有利于提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

該教學(xué)模式實(shí)施一學(xué)期以來，學(xué)生反映：課件內(nèi)容翔實(shí)，提供了學(xué)英語的真實(shí)情景，體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論“以學(xué)生為中心”的理念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，尤其是確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其效果要好得多。因此本人認(rèn)為，多媒體輔助英語教學(xué)——支架式教學(xué)模式是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的好模式。

[1]H.Douglas Brown Teaching by Principles:An Interactive Approach to language Pedagogy[M]．Foreign Language Teaching and Research Press，2001．

[2]Virginia richardson，Constructivist Teaching and Teacher Education[M]．Falmer Press 1997．

[3]范琳，張其云．建構(gòu)主義與大學(xué)英語教學(xué)改革的契合[J]．外語教學(xué)，2003(4)．

[4]張建偉．從傳統(tǒng)教學(xué)到建構(gòu)主義教學(xué)觀[J]．教育理論與實(shí)踐，2001(9)．

[5]章兼中．外語教學(xué)心理學(xué)[M]．合肥：安徽教育出版社，1986．