【摘要】 研究生英語教學的目的是在較高的起點上，有效地提高學生的英語應用能力。因此，研究生英語教學應突出實用性，著重實踐能力的培養。根據問卷調查及兩屆學生的教學效果分析，提出應根據研究生的客觀需求改革課堂教學模式，設計合理的考試體系保證學生的學習效果，從而全面提高研究生英語語言素質。

【關鍵詞】 研究生；英語教學；模式；改革

Abstract:Postgraduate English education has its own distinct features as a further extension of undergraduate English education. It aims at training students practical competence effectively at a higher level. So it should highlight the practical application. Based on the data collected from the questionnaires submitted by postgraduates from two grades， and on the analysis of the present English teaching method and effects， the article points out that its better to reform the inclass teaching mode and the testing approaches. Only in this way can postgraduates linguistic competence be really improved.

Key words:postgraduates； English teaching； mode； reform

研究生是我國高校高層次的學習者，當前研究生教育蓬勃發展，招生人數成倍增長，由過去的精英教育逐步向普及性教育發展，研究生英語教學也呈多元化發展的態勢。我院的人才培養體系在鞏固本科教育的基礎上，也在向研究生教育發展。 目前，碩士研究生入校時的英語水平較十年前有了明顯提高，以我院2004級、2005級為例，約53%的研究生通過了全國六級英語統考，大部分研究生在本科階段已打下了一定的語言基礎，并具備了相應的聽、說、讀、寫能力。因此，在研究生階段對英語課提出了更高的要求。 我院開設的研究生英語課程是依據《大綱》（1992年）要求開設的，包括有英語閱讀課、聽說課、實用英文寫作、外教口語課。但由于入校研究生整體水平的不斷提高以及對外語需求的變化，研究生英語教學應采取何種模式才能滿足我院研究生的需求，是我們正在探索中的課題。 一、理論框架 非英語專業研究生教育的培養目標是培養符合國家經濟建設需要的各種技術和非技術的高層次人才，研究生英語教學是建立在大學本科英語教學基礎上的，其目的是在較高的起點上，有效地提高學生的英語應用能力，即運用英語進行聽、說、讀、寫、譯的實用能力。但這幾種能力的強化側重點不同，與本科教學應有所不同。 2004年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》（試行）指出：大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，而且這次修訂后，由于其對詞匯及各技能的要求均有了較大幅度的提高，使得研究生階段與大學本科階段英語教學不銜接問題尤為嚴重。通過對《大學英語課程要求》和《非英語專業研究生英語教學大綱》在詞匯、讀、聽、說、寫、譯各方面定性、定量要求的比較，可以看出，后者在定性、定量兩方面都偏低。有的甚至低于本科一般要求。研究生英語教學應是大學英語教學的延伸，這種延伸不應當是簡單意義上的延伸，而應該是一種質的提高，是英語應用能力的提升。因此，研究生英語教學應突出實用性，著重實踐，同時應突出體現高層次性，在語言教學內容上應側重兩種語言互譯、實用英語寫作以及參加學術交流等等。 大學英語課程要求的提出對研究生教學在手段、內容、方式等方面提出了新的挑戰和要求，傳統的教學方法已經不能適應當前英語教學改革的需要。為促進教學改革，保證研究生英語教學質量，通過對2004級、2005級廣東藥學院研究生英語教學的不斷改革完善，并對研究生自我英語學習情況、教學效果、對改革的反應等做了調查。 二、對研究生的需求調查 1.調查對象與方式 本次調查的對象是2004級和2005級廣東藥學院非英語專業研究生，分別在2004年—2005學年期末和2005—2006學年期末進行。分期發放問卷和調查表。2004年—2005學年期末發放調查表55份，共收回有效調查表53份（96 %）；2005—2006學年期末發放調查表72份，收回68份（94%）。調查的項目包括：經過一年研究生英語學習后，英語的運用能力情況；研究生自我英語學習情況以及研究生對英語教學模式和方法的反映。 2.教學內容 我校是從2004年起自主招收碩士研究生，碩士研究生英語教學開始邊教學、邊摸索、邊改革。我校研究生的英語課第一學期每周4學時。即：公共英語2學時，寫作2學時或聽力2 學時，第二學期每周由外教上口語2學時。這兩屆開設的英語課程基本相同，只是調整了上課時間，主要依據《大綱》（1992年）包括有綜合英語、聽說課、實用英文寫作、外教口語等。 3.教學方法 這兩年，我校碩士生英語教學重點仍為閱讀、聽力、口語和寫作，在課堂教學方面大班上閱讀、寫作，小班上口語、聽力。主要使用多媒體教學。第一學年學生參與教學仍顯不足，根據學年末問卷調查的結果，從2005級起，進一步改進教學方式，對學生提出問題較多的進一步改進，逐漸摸索出一套在現有課型設置未改變的情況下針對不同的教學目的，用不同的教學理論作指導，或將幾種方法有機地結合起來的教學模式，最大限度地調動了學生學習英語的積極性。

三、研究生英語教學模式的探討 1.多種語言教學方法有機的結合 對研究生的英語教學應該更多注重引導和指導，而不是通常那種語言講解式的課堂［1］。外語教學屬于實踐性的教學環節。 “…語言的社會性和交際性本質使語言學習有別于其他課程。語言學習涉及與他人交際，因此不僅需要適當的認知技能，而且要求一定的社會交際技能。”［2］。對待研究生這一層次的學生應以學生為中心，給學生更多嘗試語言的機會，讓他們用英語來表達自己的思想。在實際教學中，學生知識的獲得，能力的培養和智力的發展，不可能單靠某一種教學方法來完成。根據現代教學設計理論，課堂教學設計的宗旨不能讓學生成為教學的不利者。因此，課堂教學不能拘泥于某種固定模式，必須是多種教學方法有機的結合。其中任務+討論式教學法、整體語言教學、語篇教學法、提問教學法都在研究生英語教學中交替使用。具體做法是讓學生在讀的基礎上以精讀教材為藍本，獲得新的信息，學到新的語言知識，再通過說而內化。也就是將整體語言教學法運用于研究生英語教學。圍繞課文設計出實踐聽、說、讀、寫、譯的有意義的交際活動。在講授新課文前，布置學生預習課文；課堂上通過讓學生針對課文提問的形式講解課文難點。然后，結合課文組織學生進行討論、演講、辯論等。有些課文要求按小組（一開學就分好四到五人一組）分別到講臺上像老師一樣講授課文，任務分給每個組員，每組講完，其他同學可以提出兩、三個問題，在課前準備過程中（我們稱它為學生備課），每個學生必須首先將課文內容弄懂，同時盡力找出最重要、最有代表性的內容，并認真準備課后的問題。整個過程迫使學生真正地用英語思維，激發了學生的興趣，挖掘出學生的潛能，學生成為學習的主體和中心。通過讀懂課文，收集資料，認真整理資料，然后再以口語方式去表達，從而達到預期的目標。同時，對學生的課堂表現進行量化統計計入成績。 2.實施以學生為主的教學模式，營造課內課外學英語和用英語的氛圍 以學生為中心組織的這些活動在提高學生英語能力的同時還培養了他們的合作精神、創新能力。我們發現：每當學生在某一具體活動中接受了某一具體任務或某個具體角色時，他們便有效地抵達學習目標，并能夠積極地參與到教學活動中。例如：研究生英語系列教程第四課是一篇關于婚后家庭不要小孩的短文。我們預先布置學習任務，仍以小組為單位，分組討論，發揮各自的想象與智慧，根據自己的理解，將課文制成Powerpoint課件。讓我們感到吃驚的是學生結合了中國國情進行比較，他們對課文文本的理解及闡釋遠遠超出了老師在備課時所能想到的內容。每個小組的課件都風格各異，有的是對課文的深層理解；有的加入了與之相比較的在中國有關這一問題的現狀、背景知識等等；有的加上了想象的東西，如表格、圖片、卡通漫畫等，加上學生聲情并茂的解說，讓課堂氣氛異常活躍。之后，老師再進行重點點評。 通過這種教學方法，學生不僅吃透了文本，而且在此基礎上進行自我創作（充分利用現代科技成果），學習的資源來自于教材，同時又超出了教材，較好地解決了學生上口語課時覺得無話可說的問題，讓他們在寬松的氣氛中暢快地表達自己的思想，使語言的學習和運用上升為一種不自覺的活動。學生在整個教學過程中時刻都處于對語言和自身能力的挑戰之中，教學效率也因此得到提高。從調查結果看，他們喜歡以小組為單位的學習方式，并認為效果好占79%。 3.改革測評方式 考試方式不能與教學目標匹配就會失去其監控作用或影響學生學習積極性［3］。除期末考試中考核常規技能：聽、說、讀、寫、譯外，課堂出勤和參與活動也占有相應的比分。這么做，學生很清楚自己的責任和任務，也能按學習計劃嚴格要求，密切配合，收到了比較好的效果。 四、有待深入探討的問題 1.實施分層教學 英語教學須遵循因“才”施教的原則。根據學生基礎差別較大的特點，進行分級教學，可組織一次嚴格的全方位英語水平測試，界定學生的不同水平，再結合學生本人意愿，將學生分為不同的班次進行教學，滿足不同群體、不同目的的需要。 2.構建基于網絡環境的現代研究生英語教學平臺 先進的多媒體技術在模擬語言環境方面處于優勢，可以培養學生的自主學習和交互式學習的學習方式。豐富的音像資料與多媒體語言教室的結合可以充分調動學習者的每一種感官。要為研究生創立全方位的英語語言學習環境。例如：開放多媒體語言教室，充分利用衛星資源的英語節目，開放英語節目的頻道。從而激發研究生學習英語的興趣，突出英語教學的能力培養目標。 結語：兩年的教學改革嘗試使我們認識到不斷提高研究生英語教學質量，探索新形勢下的教學和管理方法，大膽嘗試新的模式，進一步深化英語教學改革，使研究生的英語教學更上一個新的臺階。

【參考文獻】 ［1］劉延軍，姚孝軍.學習主體的個性化需求與研究生的英語教學改革［J］.外語界，2004，102（4）：58. ［2］Williams M， Burden RL. Psychology for Language Teachers［M］. 外語教學與研究出版社，2002:47. ［3］戴曉莉.研究生英語教學理論與改革實踐［J］.重慶工學院學報，2004，18（1）：135.