1.引言

合作學習(Cooperative Leaming)是學生按不同性別或能力，混合編成若干個小組(每組約2至6人)，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會教師每節課安排的內容，并達到預期的學習目標。它側重以小組為主，以學習者為中心來組織教學活動。強調學習者的自我指導、個人發展、個性和內在的動機及合作意識。

2.合作學習的理論依據

合作學習是個人認知發展的一種重要教學方法，皮亞杰(Piaget)認為，通過與物理世界的相互作用，個體的圖式得以發展。在合作學習情境中，小組成員可互相討論、彼此交換意見與經驗，不同的看法與立場可引起認知沖突或失衡的產生，個人因此可以適時調整或重組其思考方式。

合作學習，作為一種流行于世界許多國家的行之有效的教學組織形式，其中另一個重要的理論基礎就是“群體動力理論”(group dynamics)。從群體動力的角度來看，合作學習的理論核心可以用很簡單的語言來表述：當所有的人聚集在一起為了一個共同的“目標而工作時靠的是相互團結的力量”。相互依靠為個人提供了動力，使他們互勉、互助、互愛。合作學習要求學生能夠相互信任、相互支持和配合，積極溝通，共同解決問題，并對共同學習的成果進行評價。尋求提高學習成績的途徑。

3.“小組合作學習”的具體形式

3.1學生做講座

每次上課拿出10分鐘由一個學生舉辦講座。講座的內容由小組成員課下共同準備完成。講座本身5分鐘，之后的提問討論5分鐘。組員準備講座時挑選他們感興趣的話題，然后翻閱適合大學生英語水平的雜志和報紙。選中喜歡的文章，調整文章的長度和語言難度。做講座前把生詞寫在黑板上。講座開始時講座人首先介紹講座的概要。講座過程中，講座人把每部分的標題寫到黑板上。其他學生則適當地做些筆記。講座結束后由講座人向聽眾提問有關講座內容方面的問題?；蚧卮鹇牨姷奶釂枴?/p>

3.2學生組織課堂教學

學生組織課堂教學指的是小組的幾個成員裝扮成老師，在課堂上組織其他的學生進行合作學習活動。筆者的學生使用的教材是《新視野大學英語》。學生組織課堂教學的部分是每單元的課后閱讀，由3－6人的一個學生小組負責，每次大約30分鐘。學生組織課堂教學的基本要求是：1備課充分。2課堂活動的內容應與本單元的話題和語言點相關。3課堂活動形式為合作學習的任何形式。衡量課堂活動成功的標準之一是其他學生參與課堂活動的學生人數越多越好。但對課堂活動的具體內容和形式老師則不做過細的要求，以免影響學生創造力的發揮。每組學生通過協商確定具體上課內容和形式，然后對任務進行分工，分別負責相應的部分。作為一個整體在合作的過程中可以培養他們的團隊精神。通過合作，他們可以集思廣益，也可以更好地發揮個人的特長，圓滿完成教學任務。

3.3自編自演

自編自演活動是由學生創作的表演活動。每周有一次課課前由一組學生進行表演，時間為5分鐘左右。每學期每個學生至少有一次機會。對此項活動的唯一要求是必須用英語進行，其他則由學生自由發揮。學生在課堂上表演的節目形式多種多樣，如自編的或改編的相聲小品，改編的古今中外的名篇佳作，自編的戲劇，有說的，也有唱的。這項活動既提高學生的語言應用能力，培養學生的想象力和創造力，促使學生動力十足地進行自主學習，也使學生能夠在輕松、愉悅的氣氛中學習英語。

3.4合作學習用于精讀泛讀教學

合作學習總是圍繞著任務來進行。學生要學習和掌握的內容可以討論問題的形式出現。所以精心設計討論的問題也是合作學習的基礎。筆者設計討論問題時遵循以下幾個原則：首先是適度性原則，即所設的討論問題應當具有一定的難度和挑戰性。簡單地說，問題不能太難，不能超出學生的能力范圍，但是也不能太簡單而流于形式。其次是階梯性原則，即所設問題要由易到難，由淺入深，由表及里，環環相扣，具有階梯性，以拓寬學生思維的廣度和深度。最后是開放性原則。所設問題要具有探究性，側重于解決問題的思路和策略，即探究知識的過程，而不是簡單的答案。學生以小組為單位在討論、研究、推理、總結問題的過程中，就對文章熟悉、了解并理解、掌握了。

3.5合作學習用于寫作教學

傳統的英語寫作教學先由教師分析主題和要點，然后讓學生自己去寫。學生寫完作文后，教師要花大量的時間逐篇批改。然后在課堂上講評。這種方法常常使學生沮喪教師疲憊，寫作教學事倍功半。這種模式的弊端在于它忽視了學生的主體地位。為了改變這種現狀，可以把合作學習引入作文教學。例如，首先讓學生以小組(3－6人)為單位互相討論、分析題意、概括要點，再各自進行獨立寫作，然后進行討論修改。小組成員交換閱讀組內同伴的作文草稿，找出文章中的結構及語言錯誤，教師再進行修改，每一位同學根據同伴反饋的內容及老師的指導進行適當修改，然后整理定稿上交。這種合作學習的方式能讓學生聽到不同的意見，可以以批評的眼光審閱自己的作品，并逐漸在寫作上樹立信心。