摘要：本文介紹了VESL課程目標的常見內容和幾種VESL教學模式，分析了它們的若干特征，探討了它們對我國職校英語教學的啟示。

關鍵詞：VESL課程目標；教學模式；職業英語

VESL（Vocational English as a second language）亦稱Workforce ESL，指英語國家職業學校和職業培訓機構為解決來自非英語國家移民就業的語言問題，把英語作為第二語言而開設的一門課程。國外VESL課程目標的研究成果和模式，在本土化和本行業化后，對我國職業學校英語課程教學目標的制定有一定借鑒意義。

與國內職業學校英語課程相比，VESL課程目標呈現以下特點：課程目標的制定以實際場景和崗位需求為依據，而不是以語言知識體系為依據；課程目標內容以開發職業技能為核心，貫穿從看招聘廣告、面試、商談薪金的求職活動到保持和提升工作崗位的整個過程；課程目標以“能用英語在工作中做某事”為標準；課程目標分層較為科學，分為初級、中級和高級以滿足不同水平學員的需要。結合國外其他VESL課程文獻資料，還可發現，這些VESL課程注重對學員（主要是非英語國家移民）的文化融合教育、社區教育，提高他們的文化水平。課程目標的制定者往往是學校、行業協會，或者由學校與用人單位商定，而不是由教育行政單位制定。其中校本課程目標居多。

國內職業學校英語課程目標在借鑒和引用國外VESL課程目標時應注意文化背景、語言環境（包括學習中和學習后）、教學條件和經濟因素、學生學習基礎和動機、課程管理體制等因素的差異。

VESL有其獨特的教學模式。教學模式是那些特定的系統性教學理論的應用化、程序化和操作化，實質上是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。其內涵包括理論基礎、目標、程序和策略等。外語教學模式是闡明外語學習與習得過程的基本規律、特征、結構和功能的模式。國外職業學校結合本國實際情況開發和采用不同的VESL教學模式，如在美國，職業學校外語課程開發者根據職業學校學生的不同語言技能要求、文化背景和水平、英語熟練狀況和職業目標，開發了以下幾種不同的VESL教學模式。

第二語言模式該模式突出針對就業和崗位環境的語言訓練，包括三個部分：強調一般語言能力的ESL（English as a second language）課程；滿足工作現場所需的交流技能，如處理投訴和請求、澄清事實等；某一具體工作領域所需的針對性較強的課程。

職業模式該模式為模擬職業情境的課程，既提供具體職業的訓練，也提供與該職業相關的語言技能的訓練。對從事汽車維修、空調、供熱、醫療保健等行業的學生提供專門化的ESL課程和跨文化訓練。

工作體驗模式把工作地點的體驗與VESL的課堂教學結合起來，有時加上職業技能訓練。該模式需要花大量時間，但能使學生較好地適應就業形勢，獲得適應社區的工作經驗。未來顧主也可在雇傭雇員之前了解其工作能力和文化水平。

現場模式課程以發生在某一具體工作地點的情境為中心，強調具體工作領域有關的語言技能，重點是崗位功能、職業相關知識、職業規劃、企業文化等。該模式的課程由公司、社區學院、成人教育機構或工會提供。

以上模式突出了英語課程目標的職業性和實踐性，對我國職業學校英語教學具有一定的借鑒意義。但由于語言環境、師資力量、教學設備等方面的明顯差異，國外英語教學模式的本土化需要不斷探索。例如，針對中等職業學校英語學習者交際能力不足、聽說能力較差和課堂英語教學以教師、課本、語法為中心的特點，不少教師在英語教學中采用來自西方的交際法教學模式。而本納比和孫（Burnaby and Sun，1989）的研究表明，交際法不適用于中國的英語教學，至少是不適用于中國非英語專業的教學，因為中國缺乏交際法教學需要的特定條件，大多數中國英語教師的課堂用語不是英語；教學班級太大；全國統一的教學大綱和統一的考試造成學校、教師和學生只能以語法和詞匯為中心；很多學校缺乏交際教學法所必須的硬件設施等。

通過對多所職業學校英語課堂教學的調查，筆者發現不少學校英語教學缺乏明晰的課程目標，課堂教學主觀性和隨意性太大；一些學校英語教學模式單調陳舊，除了講單詞、講語法，就是講課文、講練習，沒有考慮課程目標的全面實現。這些弊病扭曲了職業教育的本質，扼殺了學生的創造思維，不符合新時代職業教育的課程目標。職業學校英語教學模式要適合職業學校學生的心理特征，不僅要避免單一、枯燥地講解語言知識，而且應注意該教學模式的可行性和可操作性。教師要注重學生的興趣，利用直觀教具，創造具體的問題情境、活動情境和交際情境，以謀求多元化、多維度的英語課程目標的實現。

[1]Florida Department of Education[OL].

[2]扈中平，李方，張俊洪.現代教育學[M].北京：高等教育出版社，2000.

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