摘 要：在大學英語教學中，傳統的“以教師為中心”的教學模式一直困擾著英語教學質量的提高。為了解決這一問題，更好地培養學生的自主學習能力、探究能力、與人合作能力及創新能力，從教學觀念、課堂設置、教學方法、教學手段幾個方面探索大學英語教學改革新模式，即以一種以學生為中心的自主、互動、創新的新型大學英語課堂教學模式。

關鍵詞：以學生為中心;英語教學;教學模式

0 前言

在我國的外語教學界“以教師為主導的”(teacher-fronted)教學模式正在被“以學生為中心的”(student-centered)教學理念所取代。與此相適應，如何樹立以學生為中心的教學思想，探索出具有真正意義的實踐方法以及如何調動學習者的積極性成為教師所面臨的首要任務。

1 傳統教學模式之反思

我國大學英語教學長期以來一直沿用的教學模式是以教師為中心(teacher-centred)傳統模式。學生在這種模式中往往是消極被動的，幾乎沒有什么機會參與課堂教學活動，自始自終有老師在講臺上唱獨角戲，久而久之，學生便失去了學習的主動性，進而也失去了興趣和信心。由此看來，教師面臨的首要任務是:如何樹立以“學生為中心”的教學思想，探索出具有真正意義的實踐方法，如何調動學習者的積極性，使他們名副其實地充當課堂的“主人公”。

2 “以學生為中心”的課堂教學中教師角色的轉變

以學生為中心的課堂教學反對教師在課堂中掌握絕對的控制權，但并不否定教師的作用，相反教師的角色更多樣、作用更重要，因為教師必須充分調動學生的積極性，組織好豐富多彩的課堂活動，對學生的困難提供必要、及時、有效的幫助，對學生的表現給予恰當的評價，既指出不足，又鼓勵其不斷進步，根據不同的教學情況，教師能夠以組織者、管理者、控制者、觀察者、鼓勵者、參與者、評估者和排難者等身份組織課堂教學，有效地發揮各種角色的不同作用，引導學習者走向知識的彼岸。

2.1 學生的領路人

要做好學生的領路人，教師本人必須具備正確的教學觀念、明確的教學方向和目標。這就要求教師全面透徹地了解學生的需求，要做到這一點必須了解語言實質、語言學習和習得的客觀規律。只有這樣，才能徹底改變以教師為中心的知識傳授型的課堂教學模式，取而代之的是以學生為中心的能力培養型教學模式。

2.2 學生的顧問

在“以學生為中心”的外語教學中，教師必須首先使學生明白自己是語言學習者，要學生明確自己的學習目標，要自己進行學習選擇。因此，教師應不斷地給學生提出建議，提供各種信息與資料。這就要求教師具有良好的理論知識和技巧，以此來開發學生的理解力和潛在力，幫助他們以開放性和建設性的方法看待自己的語言學習。另外，教師應充分的分析學生的需要。實際上教師可以在兩個方面發揮作用。首先是評估每一位學生的不同需要，因為只有準確的分析學生的需要才能明確地確定學生的學習目標。其次，是幫助學生將自己的學習需要進行準確而有效的分類，從而明確自己的學習目標。

2.3 學生活動的組織者

在“以學生為中心”的教學模式中，如何使學生語言機能綜合應用能力與交際能力的培養有機地結合在一起，如何積極有效地開展課堂教學內容，如何安排各種形式的語言實踐活動(包括辯論、演講、小組討論、模擬對話、短劇表演等)，如何安排具有指導性的課外活動(如英語角、組織觀看英語教學片等)教師都應充當好組織者和參與者的角色，正確引導同時起到語言方面的示范作用，從而提高學生的語言交際水平。

2.4 學生學習的鼓勵者

學生學習語言的積極性不可能總是處于高潮尤其是一些語言表達能力較差的學生，他們缺乏語言實踐的機會，常怕出錯誤而被別人嘲笑，這樣就需要教師不斷地調動、激勵、培養學生的主動性和自覺性，幫助他們克服不自信的情緒，讓他們積極參與到各項課堂活動中來，諸如教學方法的選擇，活動選擇與組織，主題的選擇，學習材料的選擇等。通過讓學生積極參與這些活動，學生的學習興趣將會大大提高，從而加快語言學習的進程，不斷提高其語言表達能力。 3 采取靈活多樣的教學方法和手段不斷提高學生的語言交際能力

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣是提高學習效率的關鍵。為了在課堂教學中激發學生的好奇心和求知欲，使學生主動積極地學習， 教師在講課前的準備要緊緊圍繞如何能調動起學生的積極性、興趣，活躍其思維來展開;應切實針對學生的需要來展開;在備課中應時時刻刻把滿足學生的求知欲放在第一位。

（1）設計靈活多樣、交際互動的課程學習任務（Communicative-oriented Tasks）。讓學生“learning by doing”，提高學生自主學習能力和參與能力，使教師成為學生學習的促進者（Facilitator）、組織者（Organizer）、指導者（Supervisor）、合作者（Collaborator）和參謀者（Councilor）。在教學中，教師應該多用提問方式活躍課堂氣氛，使課堂中的教與學能夠和諧發展。教師在課堂上應該不斷創造問題，培養學生分析和解決問題的能力。在教授新的知識點，難的知識點之前先就有關背景提出要求，幫助學生掃清學習障礙，使其做好充分的準備，激發他們的學習興趣。

（2）組織課堂小組活動教師向學生講述清楚組織這次小組學習的目的，布置清楚學習任務，要讓學生明白教師的意圖。否則，學生將感到困惑、無所適從、浪費時間，導致訓練無效，甚至場面失控。教師應事先對活動主題所需要使用的語言知識有所準備，準備一些會使用到的語法和詞匯。然后，規定好活動時間限制。在課堂小組活動中，學生通過小組互動完成一項學習任務。

（3）開展外語第二課堂活動，為外語教學開辟更廣闊的天地，創設更多的情景和語境。教師在著眼于課堂教學的同時，要組織、引導、關心學生的課余學習，讓學生在娛樂中學到知識，陶冶情操.比如，外語智力競賽、晚會、短劇、外語角等都可以幫助學生鞏固、擴大、加強課堂上所學的知識。

（4）利用現代化的教育技術手段，創造真實語境，提高學生應用語言的能力。

教學中可廣泛應用多功能語言實驗室和多媒體教室等現代化教學設備，還可以利用現代化多媒體手段制作課件，能有效減少教師板書時間，大大提高課堂時間的使用效率，可以將豐富的教學資源呈現給學生，彌補傳統教學資源的不足。

（5）指導學生利用豐富的網絡資源進行自主學習。利用網絡平臺開闊視野，了解本專業和學科發展的動態和知識前沿，并在對信息的處理過程中不知不覺地學習地道的英語，以達到運用真實的語言來完成交際的目的，真正實現以學生為中心的英語學習。

［1］惠亞玲.外語教學中自主學習能力的培養［J］.西安外國語學院學報，2003，(4):20-22.

［2］劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究［M］.北京:外語教育與研究出版社， 2004: 86.

［3］崔嶺.多媒體投影式大學英語課堂教學模式:學生角色分析［J］.外語界， 2004(2): 14-16.