[摘 要]課堂互動是師生共同參與的面對面的人際交互活動，成功地管理課堂互動是教學成功的關鍵。高職英語課堂互動教學模式，適應社會發展與英語教學改革發展的要求，能誘發學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，使探索新知識的認識活動變成學生的心理需求，使他們能積極主動參與教學過程，以達到培養學生運用英語進行交際能力的目的。

[關鍵詞]高職英語教學 互動反饋教學法 主體地位

傳統的高職英語課堂教學模式以教師為中心，教師是學術專家和權威，課堂教學基本以教師講授語言知識為主，大多數學生在課堂上只是聽眾，學生的積極性與主動性無法充分發揮；它忽視了作為共同活動體的師生群體在課堂教學中出現的多邊、多層的交互作用，忽視了學生是學習的主體又是自身發展的主體，也忽視了英語作為一種交際工具的本質。于是，高職英語教學提出了互動反饋的教學模式要求。

（一）互動教學模式的理論基礎

1.建構主義的學習理論。自20世紀80年代中期以來，建構主義理論家對行為主義與認知主義的學習理論展開了猛烈的批評，提出了建構主義學習理論，在西方教育界迅速得到接受和推廣，并在研究和應用上成為一種熱潮。這一學習理論之所以被廣為接受和推廣，關鍵在于它提出了一種全新的知識觀、學習觀和師生觀，重新解釋了知識的本質、學習發生的機制，倡導新型師生關系和教學模式。建構主義認為：“學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程?！苯嬛髁x強調，知識是主觀與客觀、相對與絕對、接受與發現、結構與建構，以及普遍性與具體性的辯證統一。所以，現代教學不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不能以我們對知識的理解方式來作為學生接受的理由，學生接受新知識的過程中只能由他自己來完成。這其中，學生要對新知識進行分析、理解、整合和吸收，否則就不叫理解，而是死記硬背或生吞活剝，是被動的復制式學習。

2.多元智能理論。多元智能理論是由美國哈佛大學的發展心理學家加德納于1983年在《智力的結構》一書中提出的。多元智能理論打破了傳統的將智能看作是以語言智能和邏輯一數理智能為核心的能力的認識，從新的心理學角度闡述和分析了智能在個體身上的存在方式以及發展的潛力。“各種智能是多維度地、相對獨立地表現出來而不是以整合的方式表現出來，是多元智能理論的本質所在，而且，個體身上存在著的各種智能并非一成不變，還可能存在其他的智能?！币虼?，我們教師在教學過程中應該確立新的觀念并付諸有效的實施“每個學生都是好的”學生觀。世界上并不存在認聰明不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題，這樣我們就容易發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能?，F代教育理論指導下強調在教學過程中，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，始終體現學生的主體地位，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，因此在現代教育理論指導下的新課堂呼喚建立新型的課堂關系：一種民主、平等、和諧的師生關系。

（二）互動反饋式教學法

互動教學包含兩層涵義：①廣義上是指學校教學一切相關事物的相互作用與影響，如備課活動互動，講、評課互動，學生作業互動，測驗互動等。②狹義上是作為一種特殊的課內人際互動，師生互動是指在師生之間在課內發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用與影響，也就是教師和學生這兩類角色相互作用和影響的過程。

學生在教學過程中發揮主體性作用，科學地完成學習任務，同時也使教學的互動性不斷發展。即在課堂教學中，進行導學互動，概念形成互動，聯系實際互動，創新實際互動，邏輯推理互動，最終進行信息匯總、小結。

心理學家的研究表明，人們是憑借別人對自己的反應做出自我判斷的。教師在教學過程中，應通過觀察、提問、考試檢查等方法，發現存在問題與不足，有針對性的提出改進辦法、調整教學進度和難度，提高教學效果。學生則通過教師的評定、指令和指導的反饋方式，了解學習的現狀，調節學習行為，促進知識的掌握。反饋式教學以連續的、整體的、多次的反饋控制教學過程。同時，反饋的運用是有意識、有計劃、有針對性的反饋，教學中通過運用評價性和指令性、定性和定量等綜合高級反饋，可以極大地提高教學質量。

教學中的反饋，就是以教師為主導、以學生為主體，在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。它把英語的課堂教學活動看成是一種特殊的交往活動。這種活動首先是動口，但更是動情、動腦，是要把肢體的動與思想情感的動聯合起來，在建立師生平等的情感基礎上，設置各種類似于現實的環境，采用多種互助合作的方式，優化教師與學生、學生與學生之間的交往，促進學生個性全面地、主動地、生動活潑地發展。

（三）高職英語教學中互動反饋教學模式的策略

1.創設情境——英語教學互動反饋教學模式的背景。建構主義認為，學習是一個積極主動的、與情景聯系緊密的自主操作活動，所以情景教學在課堂教學中顯得格外重要。建立在情景教學基礎上的想象性活動能夠激發學生的想象力，被視為語言技能由形成到運用之間的關鍵環節。其主旨在于通過班組活動激發學生的想象力，促進他們的思維，從而使學生樂于開口說話。應用情景教學，開展想象性活動是符合建構主義學習理論要求的。情景教學和想象性活動與其它教學方式配合使用，針對不同程度的學生靈活選用，通過相互信任、自由聯想、幽默詼諧、氣氛寬松等來激勵學生使用所掌握的外語知識。

2.教師素質——英語教學互動反饋教學模式的前提。在外語課堂教學中，教師的啟動和指導是英語教學互動反饋教學模式的前提。教師的指導原則應以培養學生的自主學習意識為中心，改變學生的依賴思想，強調自主學習的能力，使他們在外語學習中有意識地培養這一能力。教師系統性地了解學生的學習觀念并施以正確的指導，會有助于幫助他們改進學習策略，提高學習效率，大大促進他們外語學習的自覺性，使他們逐漸成為真正意義上的“自主語言學習者”（autonomous language learner）。

3.學生自學——英語教學互動反饋教學模式的基礎。在高職英語課堂中，大多數的高職生對教師仍存在著很強的依賴心理，不懂得發揮自己的主觀能動性，積極主動地去學習。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是有內向外的生成，而不是由外向內的灌輸。因此，教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，是學生在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。互動教學把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成是重要的課程資源。要從學生實際出發，關注學生的經驗和體驗，并以學生的經驗、體驗為中介。這樣“從學生的經驗世界出發，引導學生進入課文的想象世界、情感世界，以學生的自我體驗為契機，引發學生對課文表達的思想感情的共鳴，可以有效提高學習效率”。

4.小組討論——英語教學互動反饋教學模式的主體。應用分組形式的合作學習是建構主義教學模式的要求。在英語教學過程中，教師應鼓勵學生參與語言活動，變“一言堂”為“群言堂”。在一個交流的環境中，學習者之間可以有更多的機會揭示問題，并就該問題尋求解釋，這種信息雙向傳遞的方式能激發學生的參與意識。

學生廣泛的課堂交流有助于形成假設并進行檢測，還有助于他們用多重觀點來看待知識和信息。例如，筆者在講授課文“Do You Follow Ads?”時，先請幾個學生朗讀課文，筆者就語言點進行提問式講解，確保學生正確理解，然后將全班分成4組，討論以下問題：①Why does the author say that advertising follows us everywhere? ②What is the purpose of advertising? ③What important function does advertising serve in society according to the passage? ④What do professional ads designers think of their work? ⑤Do most people think that they are influenced by ads? 最后每組派一個代表闡述其觀點。通過小組討論和思辨，學生間的不同見解、觀點發生碰撞，引發認知沖突，能夠更加充分地激發學生的學習興趣，調動他們參與教學的積極性，同時也培養了學生團結互助的心理品質、競爭合作意識和人際關系交往的技能。

英語互動教學學模式符合創造性的語言操練活動原則，使教學過程從以“教”為中心轉為以“學、練”為中心，它所追求的正是語言教學和語言習得的理想狀態，即最大限度地激發學生的學習動機，在真實的交往中對新的語言知識進行自我建構，創造性地學習并使用語言。只有在交往中，師生之間、生生之間才能學會合作共享，共同體驗創造和成功。

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