[論文關鍵詞]語塊英語寫作教學利弊

[論文摘要]文章介紹了語塊的定義、特征和分類，指出了語塊應用于英語寫作教學的優勢和弊端，并提出了解決建議。

[基金項目]:該文系湖北工業大學工程技術學院2008年度科研項目“多媒體英語教學中的情感缺失及應對策略研究”的研究成果。(項目編號：J2008Y2) 二十世紀中后期語料庫語言學興起，語料庫語言學家Pawley和Syder(1983)調查發現英語本族語者掌握幾千個語塊，能夠在交際中隨意使用；Sinclair(1991)研究發現流利的語言使用者能夠使用大量的語塊。國內的學者也有類似的研究。根據上述結論，外語教學研究者提出語塊是語言教學的最基本構件，語塊在外語寫作教學中具有重要作用。 I 語塊的基本概念 語塊是一種多詞詞匯現象，它以整體形式儲存在大腦中，在使用時直接從記憶中提取，無需語法生成和分析，是固定或半固定、模式化了的塊狀語言結構(Becker， 1975)。語塊具有四個基本特征：(1)由兩個或兩個以上的單詞構成；(2)所構成的單詞共同出現頻率高；(3)合乎句法；(4)語義完整。根據語塊單位的大小，語塊可分為五類：(1)復雜詞(complex words)，例如：womanhood，transport；(2)聚合詞(polywords)，例如：by the way， upside down，形式完全固定；(3)高頻搭配組合(collocations)，例如：community service，absolutely convinced，這類詞共同出現得頻率較高；(4)慣用語(institutionalized utterances)，例如：I’ll get it；We’ll see；That’ll do；If I were you…；Would you like …？屬于常用的功能型表達；(5)句子框架和引語(sentence frames and heads)和文本結構(text frames)，前者例如：That is not as…as you think；后者例如：In this paper we explore ….First …；Secondly …；Finally …，構成文本的框架結構。 II 語塊應用于英語寫作教學的優勢 在實證研究中，很多國內外學者肯定了語塊應用于英語寫作的優勢(Biber等，2008；郭曉英等，2010；戚焱，2005)；在教學實踐中，英語老師也會幫助學生總結一些語塊，例如聚合詞、高頻搭配組合、慣用語、句子框架和引語。總體來說有三點優勢： 2.1 有助于提高書面表達的流利性。語塊是整體儲存在記憶中的，是合乎語法規則、語義完整的塊狀結構，學習者在書面表達時可現成從記憶庫中整體提取，不需要再加工分析，使得產出的語言比較流利。 2.2 有助于提高書面表達的地道性。語塊中的聚合詞、高頻搭配組合、慣用語是高頻語言單位。在寫作中使用它們，使得產出的語言比較地道準確?？梢员苊馀R時把各個單詞按照語法規則拼湊或組合起來，避免出現大量中國式英語。 2.3 有助于提高語言構建力。在寫作中使用句子框架和引語，可使語言表達更加靈活、豐富；使用文本結構，可使語篇層次分明，銜接連貫，承上啟下。 III 語塊應用于英語寫作教學的問題 盡管使用語塊有如上優點，可是具體實踐起來就出現了一些問題： 3.1 語塊有5類(如上分類)，常用語塊幾千個，例如NTC’s Dictionary of Everyday American Expressions列了7000多固定表達，The BBI Dictionary of English Word Combinations列了9000多基本詞語搭配。語塊單位由詞到句再到篇。理論上，它們的實用價值對不同年齡階段、不同語言水平的學習者來說是不同的。然而很多寫作教師和學習者在教學中沒有明確哪一類或幾類語塊是自己的教學重難點，表現出較大的隨意性和隨機性。 3.2 同一個單詞的高頻搭配很多，哪些是真正的高頻，哪些是這個詞的重點高頻搭配？每本教材、參考書，每位教師有自己的觀點。許多是根據個人直覺、教學經驗或已出版的教材教參歸納出來的。然而這樣做的后果是缺乏科學依據、數據證明，勢必削弱教學內容的科學性。 3.3 為考察學生的寫作能力，許多英語水平考試設計了作文題，例如大學英語四、六級的第一部分作文題。然而很多學生不重視平時的寫作實踐，把希望寄予考前背誦一些作文模板，考試時機械地搬用、套用。這樣做導致作文模板之外頻出詞語搭配、句子語法錯誤，出現大量的中國式英語，缺乏思想，句子框架套用得不符合上下文語境。 鑒于以上問題，提出三點建議，供廣大師生在今后英語寫作教學中參考。 IV 四點教學建議