【論文關鍵詞】 初中英語寫作教學合作學習合作意識

【論文摘 要】 合作學習對初中英語寫作的教學具有十分積極的意義，教師應將這種教學方式引入實際的教學過程中，以小組為單位，通過合作的方式，促進學生寫作水平的提高，完成課堂的教學目標。 一、前言 英語的實際應用，不僅包括口語交際，也包括使用英語進行書面表達的能力。我國的英語寫作教學，往往更注重對學生寫作的作文進行講解、批改和指導，以及作文在拼寫、用詞和語法上的錯誤，并強調對這些錯誤的糾正和修改，雖然許多教師為這項工作付出了很多努力，但是學生實際的作文水平并未能獲得有效的提升。面對這種現象，有必要在初中英語寫作教學中引入合作學習的教學方法，通過這種方式的優勢，強化教學的有效性，促進學生英語寫作能力的提升。 二、合作學習的內涵 合作學習是二十世紀七十年代興起于美國的一種教學理論，指的是學生以完成共同任務為目標，在分工明確的基礎上進行的互助式學習。合作學習是一種行之有效的課堂組織形式[1]。這種學習方法有利于學生通過集體活動更好地達到學習目的。 世界上的不同國家在解釋合作學習時都有自己的詮釋。然而，不論哪一個國家的定義基本上都會包含如下方面的內容：首先，合作學習以小組為活動單位。其次，開展方式為小組互助。第三，具有明確的教學目標，導向性明顯。第四，衡量成績時不以小組內的單個成員為標準，而是以每個小集體做單位。第五，整個過程采用教師主導并分配任務的方式來進行操作與監督。合作學習過程中，學生應互相學習，彼此幫助，為了集體的利益而對整個小組的整體水平進行關注，對組內的其他成員產生責任意識，在協作中實現學習目標的達成，成員彼此相互依賴，能夠掌握一些合作技巧，并對小組的學習效果進行客觀的評價，這些都是保障合作學習有效進行的基本要求。 三、合作學習的應用途徑 3.1加強學生合作技巧與合作意識 學生合作意識的強弱對合作學習能否順利進行影響明顯。只有小組成員彼此間產生比較明確的合作意識才能在學習時彼此互助，彼此關心，同時以集體的利益作為個人行為的出發點。培養學生合作意識是開展合作學習的首要前提，教師可以通過開展集體活動或團隊比賽來培養集體意識，比如小組單詞接力、小組跳繩比賽等，讓學生體會集體利益大于個人利益，集體智慧大于個人智慧的道理，認識到加強合作的重要性，并學會傾聽其他人的觀點，逐漸學會在小組合作中自我考量，自我鞭策，自我展示。