摘要：本文從英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的思路入手，分析了初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提出了過程教學(xué)法理論及實(shí)施策略，并提出了過程教學(xué)法和結(jié)果教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)寫作過程教學(xué)法結(jié)果教學(xué)法

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫是一個(gè)有機(jī)的整體，然而目前，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重忽視了寫作訓(xùn)練，由此帶來的負(fù)面效應(yīng)引起我們的高度重視。英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的目的就是要提高寫作教學(xué)效果，而提高寫作教學(xué)效果表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1.促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和參與度，讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的過程；2.更新寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。基于這種認(rèn)識(shí)，筆者把過程教學(xué)法引入了初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中。

一、過程教學(xué)法理論

近年來學(xué)者們開始更多地致力于注重過程寫作教學(xué)的研究。這種教學(xué)把重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生本身及培養(yǎng)學(xué)生寫作過程中各種策略的運(yùn)用和認(rèn)知活動(dòng)上，如：“觀察、描寫學(xué)生的寫作過程；在寫作前和寫作后與學(xué)生交談，了解他們?cè)谕瓿赡稠?xiàng)寫作任務(wù)的過程中如何處理各個(gè)階段出現(xiàn)的問題；系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行歷史性的分析從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展進(jìn)步的軌跡；從人文的角度研究寫作教學(xué)的過程”。要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、自由、支持性的寫作氛圍，在寫作的不同階段指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，讓他們?cè)诜磸?fù)的寫作與修改中開拓思路、完善文章，教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個(gè)過程直至最后成文。

二、過程教學(xué)法策略

1.寫前活動(dòng)。寫前活動(dòng)包括教師引入、學(xué)生小組討論和寫提綱。在寫作教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生寫的動(dòng)機(jī)，教師宜多設(shè)問題情境，盡最大可能使所寫的東西有意義，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感。

2.獨(dú)立起草。這一階段是寫作的主要階段、在這個(gè)階段，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一個(gè)構(gòu)思過程，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫初稿時(shí)盡量放開去寫，不必過于顧及表達(dá)的外在形式；并要細(xì)心觀察學(xué)生的寫作活動(dòng)，像教練員親臨球場(chǎng)指揮一樣，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行指導(dǎo)。

3.小組討論。完成初稿后，由小組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行協(xié)商，交流觀點(diǎn)，互相修改。

同伴之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個(gè)較為完善的“成品”。在這一階段，學(xué)生首先應(yīng)把討論的重點(diǎn)放在內(nèi)容上，例如文章的引言、中心、結(jié)束語(yǔ)等，而至于語(yǔ)法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問題則在后一步處理。事實(shí)上，學(xué)生往往在交流討論的過程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更加充實(shí)、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學(xué)生并提供適時(shí)的、必要的幫助。

4.改寫初稿。通過小組討論，根據(jù)其他同學(xué)提出的意見，每位學(xué)生對(duì)第一稿的內(nèi)容加以修改。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師簡(jiǎn)要傳授修改策略，并要求學(xué)生檢查語(yǔ)法、拼寫等錯(cuò)誤。 5.教師反饋。教師在學(xué)生的討論過程中，可通過細(xì)心觀察，總結(jié)學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的典型問題，然后及時(shí)向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋。值得注意的是，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將評(píng)改作為一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)，不應(yīng)該把學(xué)生的初稿當(dāng)作最后定稿而作出一次性評(píng)斷。

6.最后修改并定稿。教師評(píng)改的有效性取決于學(xué)生是否對(duì)評(píng)改后的作文作出反應(yīng)，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文。修改本身就是提高作文質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)，在作文修改過程中，學(xué)生自身的語(yǔ)言知識(shí)得以鞏固，寫作技巧也隨之增強(qiáng)。修改后的文章可以在課后收集，并引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，張貼優(yōu)秀文章，小組之間進(jìn)行評(píng)比，獲獎(jiǎng)次數(shù)最多為勝。

三、過程寫作法的優(yōu)點(diǎn)

1.有利于學(xué)生了解自己的寫作過程。由于寫作重點(diǎn)放在寫作過程上，這將使學(xué)生懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷的幾個(gè)步驟，如寫前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改等，確保寫作能在正確的軌道上進(jìn)行。

2.有利于激發(fā)學(xué)生興趣、樹立信心。寫前階段的引導(dǎo)和鼓勵(lì)使得學(xué)生覺得有話可寫、有情可抒；小組寫作使學(xué)生意識(shí)到教師并不是他文章的唯一讀者，他們會(huì)更認(rèn)真地寫好作文；在討論修改的過程中，學(xué)生看到自己的進(jìn)步，自信心會(huì)因此大增。

3.有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生依據(jù)教師和教材提供的材料，通過積極的思維活動(dòng)，親自探索和主動(dòng)研究，親自把事物整理就緒，使自己成為了“發(fā)現(xiàn)者”。

4.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。“寫作小組”體現(xiàn)了以學(xué)生為主、教師為輔的師生多向交流的教學(xué)模式，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)互助的會(huì)話環(huán)境中發(fā)揮主動(dòng)積極性和合作精神。它激發(fā)了學(xué)生自我確認(rèn)、自我完善和相互競(jìng)賽的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了與人合作的技能和心理承受能力，并在此過程中逐漸學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

總之，如果學(xué)生在寫作過程中學(xué)會(huì)了如何開拓思路，尋求真正想要表達(dá)的內(nèi)容，并在不斷探索意義的過程中完善表達(dá)方法，那么，他們的寫作內(nèi)容就會(huì)更加真實(shí)生動(dòng)、更富于意義、更具有說服力。

參考文獻(xiàn)

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