[論文關(guān)鍵詞] 創(chuàng)造性教學(xué)模式英語(yǔ)基礎(chǔ)教育實(shí)踐層面

[論文摘 要] 本文嘗試對(duì)近20年的中小學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)模式理論進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，從實(shí)踐層面探討如何將趣味教學(xué)法、集中發(fā)散、逆向思維法和辯論法等創(chuàng)造性有效教學(xué)方法運(yùn)用到基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)，提高基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語(yǔ)水平，希望為今后的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育教學(xué)和研究指明方向。

一、引言

目前國(guó)內(nèi)在創(chuàng)造性教學(xué)模式領(lǐng)域的研究較少，特別是在基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)造性教學(xué)模式的適用性和實(shí)用性的實(shí)證研究方面還不夠充分。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀察記憶、思維想象能力和創(chuàng)造能力，“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”。語(yǔ)言的第一特征是創(chuàng)造性。《新課標(biāo)》在教學(xué)技能方面指出：避免過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、單純機(jī)械模仿、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)象。如何創(chuàng)造一種開(kāi)放的、和諧的、積極互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍，努力產(chǎn)生浸潤(rùn)性效果，即讓學(xué)生愉快融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，自然而然吸取和操練，增強(qiáng)預(yù)感，不斷提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，這是當(dāng)前需要思考的問(wèn)題。本文在創(chuàng)造性模式理論指導(dǎo)下，嘗試從實(shí)踐層面探討了基礎(chǔ)教育（初中、小學(xué)）如何通過(guò)創(chuàng)造性地有效教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

二、素質(zhì)教育下的創(chuàng)造性教學(xué)模式

唐松林（2001）指出：素質(zhì)教育條件下的創(chuàng)造性教學(xué)模式旨在使受教育者積極、主動(dòng)地發(fā)展，使其健康的主體地位得以提升，主體的創(chuàng)造和實(shí)踐能力不斷發(fā)展，達(dá)到學(xué)生具有創(chuàng)造性素質(zhì)的目標(biāo)。這一過(guò)程需要綜合運(yùn)用多學(xué)科原理或技術(shù)，體現(xiàn)出科學(xué)性和藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。并且，“創(chuàng)造性教學(xué)模式是建立在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)水平（Zone of Proximal Development）”上的，這不僅體現(xiàn)探索性、自主性、思維的批判性、邏輯性與非邏輯性等特點(diǎn)，而且體現(xiàn)超前認(rèn)識(shí)和突破創(chuàng)新的特點(diǎn)。

在素質(zhì)教育背景下，適用我國(guó)義務(wù)教育階段創(chuàng)造性模式有：探究—發(fā)現(xiàn)式（以解決問(wèn)題為中心的教學(xué)模式）；情境—陶冶式（陶冶學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和創(chuàng)造性人格）；自學(xué)—輔導(dǎo)式（學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣的養(yǎng)成，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異發(fā)展的需要）；支架式教學(xué)課堂模式（著眼于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能）等。

三、我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)模式的實(shí)踐探索

王洋，王紅艷（2006）在近20年的教育教學(xué)探索實(shí)踐中，創(chuàng)造性教育已經(jīng)頗見(jiàn)成效。在基礎(chǔ)教學(xué)中，任何一門(mén)學(xué)科教材的知識(shí)和技能的傳授都包括豐富的創(chuàng)造教育因素。英語(yǔ)這門(mén)創(chuàng)造性的語(yǔ)言更能起到啟迪創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的作用。教學(xué)有法，教無(wú)定法，下面就我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)模式在各學(xué)科的應(yīng)用作一初步探討。

1.趣味教學(xué)法

這是創(chuàng)造性教學(xué)模式的主動(dòng)性特點(diǎn)在教學(xué)方法上的具體運(yùn)用，它是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性，激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)興趣、求知欲的有效措施。創(chuàng)造學(xué)認(rèn)為興趣是創(chuàng)造力的觸發(fā)機(jī)，是一種創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。有關(guān)教育工作者提出：“講新課前以趣導(dǎo)新，講新課中以趣求知，講新課后以趣激智”，這也說(shuō)明興趣在創(chuàng)造性教學(xué)過(guò)程中的重要作用。

例如，在講小學(xué)教材“colours”單元時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，教師設(shè)計(jì)懸念，課上先給學(xué)生看一組圖片，分別是apple（蘋(píng)果），banana（香蕉），watermelon（西瓜），grape（葡萄）等。先讓學(xué)生說(shuō)出這些水果的中文名，英文名，最后問(wèn)他們這些水果分別是什么顏色的？學(xué)生會(huì)用中文回答，可是不知道英文的說(shuō)法。在好奇心和興趣極濃的時(shí)候巧妙地導(dǎo)入新課。在上新課的時(shí)候，教師可以將“white，black，green，red，orange，brown，yellow，blue”八種顏色編成一首兒歌，分別用對(duì)應(yīng)的顏色標(biāo)記對(duì)應(yīng)的單詞，比如：用紅色字體標(biāo)記red，綠色字體標(biāo)記green，黃色字體標(biāo)記yellow等。學(xué)生在學(xué)會(huì)唱兒歌的同時(shí)，記住了英語(yǔ)單詞的讀音。同時(shí)，教師帶著學(xué)生看著這些已經(jīng)標(biāo)記顏色的詞編成的歌詞反復(fù)地吟唱七彩歌，在歡快的歌曲中學(xué)生很快就記住了單詞的寫(xiě)法以及中文意思，成功實(shí)現(xiàn)了音、形、義的巧妙結(jié)合。

在教小學(xué)的ABCD字母歌的時(shí)候，可以借助多媒體軟件，課上播放flash，讓學(xué)生跟唱，之后教師根據(jù)字母的形狀做相應(yīng)的動(dòng)作，用形體語(yǔ)言來(lái)教字母，讓學(xué)生跟著做動(dòng)作，邊做動(dòng)作邊喊相應(yīng)的字母讀音。利用全身反應(yīng)法（total physical response），調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的積極性和課堂氛圍，順利實(shí)現(xiàn)26個(gè)字母讀音和寫(xiě)法的教學(xué)。此外，可以在班里開(kāi)展小組猜詞比賽，老師做動(dòng)作，學(xué)生猜詞，猜對(duì)的多的小組獲勝。猜詞比賽也可以在同伴之間進(jìn)行，還可以在課后學(xué)生之間進(jìn)行。學(xué)生與學(xué)生之間課后通過(guò)互相猜詞、唱字母歌等形式鞏固所學(xué)知識(shí)，寓教于樂(lè)。

2.發(fā)散集中法

這是發(fā)散和集中思維在教學(xué)方法上的具體運(yùn)用。在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容提出多元的、開(kāi)放性的、具有多種答案的發(fā)散性問(wèn)題，通過(guò)發(fā)散之后再集中，優(yōu)選出最佳方案。確定發(fā)散點(diǎn)一般與重點(diǎn)、難點(diǎn)和主題相結(jié)合，要有利于幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)、深化主題、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如，英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，采用發(fā)散聯(lián)想法。

同類(lèi)詞發(fā)散法：Jazz（爵士音樂(lè)），聯(lián)想到Blues（布魯斯），Country music（鄉(xiāng)村音樂(lè)），Rock and Roll（R’ n’ R）（搖滾），Mental music（金屬音樂(lè)）；aunt（姑，姨，嬸，舅母），聯(lián)想到uncle（叔，伯，舅），nephew（侄子，外甥），cousin（表或堂兄弟姐妹）等。

詞根發(fā)散法music（n.音樂(lè)），聯(lián)想到musical（a.音樂(lè)的），musician（n.音樂(lè)家）；compete（v.競(jìng)爭(zhēng)），聯(lián)想到competition（n.競(jìng)爭(zhēng)），competitive（a.有競(jìng)爭(zhēng)力的），competent（a.有能力的）等。

同義詞發(fā)散法：gather（聚集），聯(lián)想到accumulate（積累），collect（收集）；a crowd of people（一群人），聯(lián)想到a flock of birds（一群鳥(niǎo)），a pack of wolves（一群狼）等。

3.逆向教學(xué)法

這是逆向思維在教學(xué)方法上的具體運(yùn)用。即針對(duì)教材提出的條件和思路相反的方向提出問(wèn)題去思考或?qū)で笞罴呀鉀Q方案，這對(duì)于打破學(xué)生的思維定勢(shì)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力具有很好的效果。

比如，在上七年級(jí)下冊(cè)第一單元“Where is your pen pal from？”時(shí)，書(shū)本要求學(xué)生掌握“Canada，F(xiàn)rance，Japan，the United States，Australia，Singapore，the United Kingdom，China”這些國(guó)家的說(shuō)法，對(duì)于初一的學(xué)生而言，有點(diǎn)超出記憶容量。此時(shí)，我們可以采取逆向教學(xué)法，分別用有代表性的人或物激活學(xué)生圖示，幫助他們將這些圖片與對(duì)應(yīng)的國(guó)家建立聯(lián)系，從而習(xí)得這些國(guó)家名詞。比如，用PPT展示姚明，Mickey mouse，多啦A夢(mèng)（首先這些圖片是部分隱藏的，倘若學(xué)生猜不出來(lái)，點(diǎn)擊鼠標(biāo)才會(huì)逐步顯現(xiàn)），用埃菲爾鐵塔，悉尼歌劇院，獅子，米字旗，楓葉等圖片分別讓學(xué)生猜是哪個(gè)國(guó)家，最后顯示對(duì)應(yīng)的國(guó)家英文名和中文名。 這樣的教學(xué)方式，較傳統(tǒng)的領(lǐng)讀法有很大的優(yōu)勢(shì)。首先，課堂有趣味性和探究性的呈現(xiàn)方式，激發(fā)了學(xué)生的積極性和參與熱情。其次，圖片等輔助手段對(duì)于初一學(xué)生而言有很大的吸引力，能夠使得學(xué)生上課更加集中注意力，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。最后，先看代表性的圖片，再學(xué)新單詞，這種逆向思維正是符合大腦的認(rèn)知途徑，即從熟悉的到未知的，同化和順應(yīng)新知識(shí)。

4.辯論法

教師或?qū)W生提出問(wèn)題，師生共同討論，或組織學(xué)生分組討論，各自發(fā)表見(jiàn)解，并鼓勵(lì)學(xué)生提出新奇的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解或被認(rèn)為錯(cuò)誤的見(jiàn)解、觀點(diǎn)不急于做出判斷。在創(chuàng)造性教學(xué)模式中，師生之間、同學(xué)之間展開(kāi)討論、爭(zhēng)論以致辯論，這是一種重要的教育方式。經(jīng)常開(kāi)展討論，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)造力是一個(gè)行之有效的途徑。

這種教學(xué)方法最適用于英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)模塊。例如，在新課標(biāo)九年級(jí)“Unit15 We are trying to save the manatees”中語(yǔ)法練習(xí)題：要求用所給詞的適當(dāng)形式填空

1.Our school soccer team needs more （support）.They aren’t doing very well.

2.That apartment block is old and dangerous. It should be （pull down）.

正確答案分別是support，pulled down. 教師先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后課上集體討論，各自公布自己的正確答案。有些同學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)，為什么是support，不是supported或者supports，為什么是pulled down而不是pulling down等等。可以讓學(xué)生之間自由發(fā)表意見(jiàn)，最后老師再給以一定的總結(jié)。比如：“need是及物動(dòng)詞，support做need的賓語(yǔ)，而它做“支持”解時(shí)是不可數(shù)名詞，所以用support....”“It should be+被動(dòng)式，所以用pulled down...”

四、總結(jié)

英語(yǔ)是基礎(chǔ)教育的必修課，英語(yǔ)教育在基礎(chǔ)教育階段具有舉足輕重的地位。本文通過(guò)對(duì)于基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)造性教學(xué)模式的理論總結(jié)結(jié)合基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)際，提出了趣味教學(xué)法、集中發(fā)散、逆向教學(xué)法和辯論法的具體應(yīng)用嘗試，充分靈活巧妙運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)資源，根據(jù)該階段學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)、教材、教法、教學(xué)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，希望對(duì)今后的教學(xué)和研究有所幫助和啟示。

如何創(chuàng)造性地運(yùn)用教材、教學(xué)手段和教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，開(kāi)創(chuàng)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面，這是一個(gè)當(dāng)前乃至今后研究者和教師值得探討的問(wèn)題。

[1]教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000

[2]課程教材研究所，英語(yǔ)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心（中國(guó)）&湯姆森出版集團(tuán)（加拿大）合編. 英語(yǔ)新目標(biāo)（Go for it）七年級(jí)下冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2006

[3]課程教材研究所，英語(yǔ)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心（中國(guó)）&湯姆森出版集團(tuán)（加拿大）合編.英語(yǔ)新目標(biāo)（Go for it）九年級(jí)[M].北京：人民教育出版社，2006

[4]課程教材研究所，英語(yǔ)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心（中國(guó)）&湯姆森出版集團(tuán)（加拿大）合編.英語(yǔ)PEP三年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2006

[5]唐松林. 論創(chuàng)造性教學(xué)模式[J].外國(guó)教育研究，2001（1）

[6]王洋，王紅艷. 小學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)模式的理論與實(shí)踐探索［J］.教育探索與實(shí)踐，2006（8）：61～63