【論文摘要】在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)不夠、學(xué)生的恐錯(cuò)心理、教師的不當(dāng)評(píng)價(jià)、對(duì)話題內(nèi)容訓(xùn)練不到位以及忽視課外語(yǔ)言交際環(huán)境的創(chuàng)建等是影響學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的幾大突出問(wèn)題。因此，我們必須改變錯(cuò)誤的思想觀念，重視英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)；立足課堂，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，營(yíng)造一個(gè)適宜學(xué)生開口的課堂教學(xué)環(huán)境；注重課外語(yǔ)言環(huán)境建設(shè)，增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，努力提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

【論文關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；存在的問(wèn)題；教學(xué)策略

眾所周知，語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律是聽、說(shuō)領(lǐng)先，讀、寫跟上。一個(gè)人從一出娘胎（甚至還在娘胎中）就開始傾聽和分辯周圍的各種聲音了。到了呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，就開始模仿周圍的各種聲音和語(yǔ)言。接著，他們開始接受學(xué)前教育，他們的父母和幼兒園的教師也會(huì)開始有意識(shí)地教他們學(xué)唱一些兒歌、背一些簡(jiǎn)單的古詩(shī)等，讓他們感受有聲語(yǔ)言的魅力。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們到了上學(xué)的年齡。從這時(shí)起，他們?cè)诶蠋焸兊膸椭麻_始識(shí)字、寫字，慢慢地他們就能閱讀和寫作了，從而最終獲得綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。當(dāng)然，這是一個(gè)人對(duì)其母語(yǔ)（mother tongue）或第一語(yǔ)言（first language）的感知過(guò)程，而對(duì)于一個(gè)土生土長(zhǎng)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門外語(yǔ)時(shí)就不可能有這么完整而持久的感知過(guò)程，更不可能有那種讓他們耳渲目染的語(yǔ)言認(rèn)知環(huán)境。這就要求我們這些基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教師必須為我們的孩子們?nèi)シe極創(chuàng)設(shè)一種認(rèn)知和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。因此，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是擺在我們每一個(gè)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教師面前的一個(gè)重要課題。 下面本人就結(jié)合自己在從事農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)教研過(guò)程中的一些實(shí)際，談?wù)勛约旱囊恍┳疽?jiàn)。

1.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1在思想上對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠 由于我們現(xiàn)行的中考制度尚未把英語(yǔ)口試列為中考內(nèi)容，所以，英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)從一開始就未能得到足夠的重視。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著許多弊端，特別是農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，由于各種原因而偏重筆試成績(jī)，教師在教學(xué)中抱著一種“急功近利”的思想，把教學(xué)的重點(diǎn)放在傳授語(yǔ)言知識(shí)上，卻忽視了語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法陳舊，平時(shí)教學(xué)以教師為中心，一言堂的現(xiàn)象比比皆是，課堂氣氛沉悶，缺乏具體、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言交際情景，使得學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味。學(xué)生學(xué)的仍然是“啞吧英語(yǔ)”，初中畢業(yè)生學(xué)了三年英語(yǔ)后仍不會(huì)或不敢張口說(shuō)英語(yǔ)，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力幾乎為零。《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的目標(biāo)要求在這里根本就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。雖然中考英語(yǔ)試卷中有“口語(yǔ)運(yùn)用”這一題型，但我認(rèn)為，這對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力并不能起到實(shí)質(zhì)性的作用，因?yàn)樗吘怪皇强谡Z(yǔ)交際的筆試題，而不是口試題。 1.2學(xué)生的恐錯(cuò)心理是影響英語(yǔ)口語(yǔ)交際的一大心理障礙。 許多學(xué)生唯恐自己說(shuō)錯(cuò)了會(huì)讓人笑話，使自己很沒(méi)面子。由于有了這種心理負(fù)擔(dān)，他們?cè)诶蠋熀屯瑢W(xué)面前不敢大膽地開口說(shuō)英語(yǔ)。 1.3教師的不合時(shí)宜和不正確的糾錯(cuò)方式與否定的情感反饋也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理，從而放棄進(jìn)一步交際的愿望。 許多學(xué)生在初始年級(jí)（七年級(jí)）時(shí)對(duì)說(shuō)英語(yǔ)是很感興趣的，因?yàn)樗麄儗?duì)說(shuō)英語(yǔ)有一種好奇心，同時(shí)也有一種能用英語(yǔ)與老師、同學(xué)進(jìn)行交際的愿望。然而，他們的這種愿望會(huì)因?yàn)榻處煹牟缓蠒r(shí)宜或不正確的糾錯(cuò)方式以及否定的情感反饋而逐漸地消失殆盡。我這里說(shuō)的“不合時(shí)宜的糾錯(cuò)方式”是指學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師未等學(xué)生把話說(shuō)完，就指出學(xué)生口語(yǔ)中存在的錯(cuò)誤，從而打斷了學(xué)生交際的思路和延續(xù)性，也打擊了學(xué)生的自信心；“不正確的糾錯(cuò)方式”是指教師在指正錯(cuò)誤時(shí)的方法欠妥，缺乏讓學(xué)生自覺(jué)感知到自己“說(shuō)錯(cuò)了”的技巧；“否定的情感反饋”是指教師在糾錯(cuò)時(shí)容易以成年人思維和知識(shí)水平去簡(jiǎn)單、粗暴地評(píng)價(jià)學(xué)生的錯(cuò)誤，如：我們經(jīng)常會(huì)聽到老師這樣訓(xùn)斥學(xué)生：“這么簡(jiǎn)單的都不會(huì)，你學(xué)到哪里去了？”、“你真是榆木腦袋，笨死了。”、“ 鸚鵡還會(huì)學(xué)舌呢，你怎么就學(xué)不會(huì)呢？”等等一些諷刺、挖苦的語(yǔ)言，諸如此類的評(píng)價(jià)語(yǔ)言都是一種否定的情感反饋。這種否定的情感反饋不僅會(huì)極大地刺傷學(xué)生的自尊心，還會(huì)徹底地摧垮學(xué)生的自信心，甚至?xí)褜W(xué)生推向教學(xué)的對(duì)立面。

1.4教師對(duì)一些話題的內(nèi)容訓(xùn)練不到位，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的熱情不高，不能主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。 1.5忽視課外語(yǔ)言交際環(huán)境的創(chuàng)建，學(xué)生缺乏課外訓(xùn)練口語(yǔ)交際的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。 上述種種都是制約學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的原因所在。因此，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真分析情況，找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。

2.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的教學(xué)策略

2.1改變錯(cuò)誤的思想觀念，重視英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué) 《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出“要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”這就要求我們教師必須摒棄那種“急功近利，只重視筆試，而忽視口語(yǔ)交際能力”的思想。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到我們要培養(yǎng)的是一種適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的人才，而不是那種高分低能的“考試機(jī)器”。語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)是為了交際，因此，我們必須充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的重要性和必要性。

2.2立足課堂，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，營(yíng)造一個(gè)適宜學(xué)生開口的課堂教學(xué)環(huán)境。 《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中倡導(dǎo)“教師應(yīng)自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。”英國(guó)的教育學(xué)家克魯姆認(rèn)為，“成功的課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”那么如何才能讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，自信、大膽地開口說(shuō)英語(yǔ)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去嘗試。 ⑴ 以“Duty report”的形式，在課前訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力 學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)有一種強(qiáng)烈的新奇感和求知欲，但同時(shí)也總難免會(huì)有一種畏懼感，（表現(xiàn)在上課時(shí)不敢開口說(shuō)，或者不敢大聲地說(shuō)，怕說(shuō)不好或說(shuō)錯(cuò)了，老師會(huì)責(zé)備他、同學(xué)會(huì)笑話他。）教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一矛盾心理，設(shè)法撬開學(xué)生的嘴，按照循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，由易到難地引領(lǐng)學(xué)生做好“Duty report”。 在七年級(jí)起始階段，學(xué)生掌握的詞匯少，但因?qū)W生初學(xué)英語(yǔ)，興趣濃厚，這時(shí)教師應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)。為了便于做到這一點(diǎn)，七年級(jí)應(yīng)以每日一句英語(yǔ)代替“Duty report”。要求全班每位同學(xué)都要準(zhǔn)備好一、兩句簡(jiǎn)單的對(duì)話內(nèi)容在課堂上說(shuō)。如： A： How are you？ B： Fine， thank you， and you？ A： I'm fine， too. C： Excuse me， what's this in English？ D： It's a ruler. E： …… F： …… 但要求學(xué)生必須快速、大聲地說(shuō)。就像李陽(yáng)的“Crazy English”介紹的一樣：不怕你說(shuō)錯(cuò)，只怕你不說(shuō)。因?yàn)閮?nèi)容簡(jiǎn)單，每個(gè)同學(xué)都會(huì)說(shuō)，都敢說(shuō)。對(duì)說(shuō)英語(yǔ)聲音響亮的同學(xué)，特別是一些平時(shí)羞于開口的同學(xué)，教師應(yīng)多加給予下面的鼓勵(lì)和積極的評(píng)價(jià)，哪怕是一個(gè)贊許的眼光，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，培養(yǎng)他們的成就感，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生在“Duty report”中受到了表?yè)P(yáng)，有了成功的喜悅，就增加了學(xué)生的信心和興趣，這樣，慢慢地就撬開了學(xué)生的嘴，為以后的進(jìn)一步交際奠定了基礎(chǔ)。這樣做的好處還有，能顧及到上課操練不到的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì).也許有人會(huì)認(rèn)為這很浪費(fèi)時(shí)間，但實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了這種做法后，這一步驟就成為每節(jié)課的 “Warming-up”了，并不會(huì)占用太多的時(shí)間，只須4-5分鐘就行了。

⑵ 加強(qiáng)話題內(nèi)容的課堂訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生積極參與課堂口語(yǔ)交際活動(dòng)的熱情與興趣。 《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》一書在關(guān)于教與學(xué)的關(guān)系時(shí)指出“教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。”因此，我們?cè)诮虒W(xué)每一個(gè)話題的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)采取多種有效的方法，讓學(xué)生在課堂上得到充分而有效的訓(xùn)練。如：在對(duì)話教學(xué)中，可以先聽錄音，讓學(xué)生感知對(duì)話中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，然后讓學(xué)生模仿錄音進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，接下來(lái)就可以對(duì)課本對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行多種形式的互動(dòng)練習(xí)，如：T（教師）——S（學(xué)生），S——S，T——Ss（多個(gè)學(xué)生），Ss——Ss。當(dāng)然，這些形式的互動(dòng)訓(xùn)練并不是每一節(jié)對(duì)話課都得全部用上，教師應(yīng)根據(jù)具體情況選擇性地運(yùn)用。當(dāng)我們的學(xué)生的口語(yǔ)能力達(dá)到一定的水平后，還可以讓他們進(jìn)行人機(jī)對(duì)話練習(xí)。通過(guò)這些互動(dòng)練習(xí)，既能讓學(xué)生的口語(yǔ)得較好的訓(xùn)練，又能活躍課堂氣氛。

在閱讀課教學(xué)中，可以采用復(fù)述（retell）課文內(nèi)容的形式，讓學(xué)生得到口語(yǔ)訓(xùn)練。在語(yǔ)言教學(xué)法中， 復(fù)述是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力最有效的途徑之一。復(fù)述不但有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，而且可以提高學(xué)生的言語(yǔ)技能。復(fù)述的方法主要有： 關(guān)鍵詞提示法。教師根據(jù)文章內(nèi)容的先后順序整理出一些關(guān)鍵詞或詞組，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將這些關(guān)鍵詞或詞組口頭重組成篇。 問(wèn)題引導(dǎo)法。教師根據(jù)課文的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)借助關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和一些過(guò)渡詞、句，把所有問(wèn)題的答案按順序串連起來(lái)進(jìn)行復(fù)述。 復(fù)述的材料要有所選擇，應(yīng)由易到難。開始時(shí)，可以復(fù)述一些小幫事，有了一定的基礎(chǔ)后，復(fù)述的題材和篇幅可適當(dāng)擴(kuò)展。初始階段要教給學(xué)生方法，如何理清文章的脈絡(luò)，如何抓要點(diǎn)，找主題句，概括文章大意，教師要給予示范，由借助關(guān)鍵詞、問(wèn)題等進(jìn)行復(fù)述，最后過(guò)渡到獨(dú)立復(fù)述。 當(dāng)然，教師要善于駕馭課堂，做學(xué)生練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)的表率，始終堅(jiān)持一個(gè)原則：“Use English if possible， use Chinese where necessary.” 2.3注重課外語(yǔ)言環(huán)境建設(shè)，增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，努力提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。 由于受語(yǔ)言環(huán)境的影響和制約，學(xué)生除了在課堂上能夠得到一些有效的訓(xùn)練外，平時(shí)很少自覺(jué)地進(jìn)行聽說(shuō)的實(shí)踐。因此，教師應(yīng)要求和鼓勵(lì)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活中，將課本上學(xué)到的英語(yǔ) 用于日常交際中。告訴學(xué)生，處處留心皆學(xué)問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生在課外，隨時(shí)隨地將自己的所見(jiàn)、所聞、所做、所思所想，盡量用所學(xué)的英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。要做到這一點(diǎn)其實(shí)并不難，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)行使用的英語(yǔ)教材內(nèi)容與學(xué)生的日常學(xué)生和生活貼切得很近，關(guān)鍵在于學(xué)生要敢于而且善于開口。這就需要形成一種講英語(yǔ)的氛圍，為了形成這種氛圍，教師一開始可以對(duì)學(xué)生們做出一些硬性的要求和規(guī)定，讓學(xué)生在規(guī)定的場(chǎng)合或情景下必須用英語(yǔ)進(jìn)行交流。如：與同學(xué)或老師見(jiàn)面打招呼、問(wèn)候時(shí)；有問(wèn)題要請(qǐng)教老師或同學(xué)時(shí)；冒犯他人時(shí)等等場(chǎng)合或情景下必須用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交際。同時(shí)，我們還可以利用校園廣播播放一些課文錄音或英文歌曲，讓學(xué)生在課余時(shí)間的休息與娛樂(lè)中進(jìn)行自覺(jué)或不自覺(jué)地感知有聲英語(yǔ)；在校園內(nèi)組織“English Corner”，讓學(xué)生積極參與到這種活動(dòng)中去加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)踐。我相信，只要我們認(rèn)真地實(shí)踐、積極地探索，就一定能為我們的學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種適合學(xué)生發(fā)展的環(huán)境和氛圍，讓我們的學(xué)生慢慢地形成一種敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。 2.4在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的作用與影響。應(yīng)以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地開口說(shuō)英語(yǔ)，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也不應(yīng)急躁地批評(píng)，首先要肯定學(xué)生敢于發(fā)言的積極性，再贊揚(yáng)他在發(fā)言中成功的部分，然后心平氣和地糾正錯(cuò)誤。如果學(xué)生感到這次發(fā)言是成功的或者基本上是成功的，那么他下次發(fā)言就更有信心了，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)他的潛能。 總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師要樹立正確的思想認(rèn)識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和探索教學(xué)法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在培養(yǎng)學(xué)生良好品德、健全的人格的同時(shí)，還應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，為其全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。