摘要：本文結(jié)合當(dāng)前的教育實況，就英語口語交際能力的培養(yǎng)和書面表達(dá)能力的同步培養(yǎng)、同步訓(xùn)練進(jìn)行了探討，以求達(dá)到提升初中學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的最終教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：口語交際書面表述同步培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：注重溝通是英語最重要的價值觀，教師應(yīng)在英語教學(xué)過程中注重英語溝通的效率和效果，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。目前中國英語教學(xué)普遍存在重書面考試、輕口語聽說的情況，這大大制約了學(xué)生英語聽說讀寫及正確表述能力的提高。在我們驚覺學(xué)生口語交際能力太差，要急起直追的時候，我們又發(fā)現(xiàn)有些因素制約著口語交際能力的發(fā)展。如：有的學(xué)生不敢說；有的學(xué)生沒有積累語言素材，不知怎么說；還有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，不愿意說；還有客觀上母語干擾過多，缺乏運(yùn)用英語思維的能力等。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)

英語教學(xué)的實質(zhì)是師生之間的交際活動。幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識（語音、詞匯、功能、話題、語法），建立語感，是初中英語教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)中，我們要明白我們英語教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力，既然讓學(xué)生學(xué)英語也就要讓學(xué)生學(xué)會用英語，只會寫不會說不行，只會說不會寫也不行。因此，教學(xué)要從英語交際入手，聽說讀寫結(jié)合，提高英語實用價值。值得一提的是，這里的“寫”并非指抄抄寫寫，而是實實在在的寫詞寫話乃至寫作能力。

二、形成學(xué)習(xí)策略

1、英語思維習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有效創(chuàng)設(shè)良好的英語氛圍，堅持做到在語言情境中呈現(xiàn)句型，盡量避免母語的介入，使學(xué)生直接以英語的思維接受語言知識，從而逐漸形成英語思維能力。在教學(xué)中我總是盡可能用英語組織課堂教學(xué)，用教過的英語或者學(xué)生能聽懂的英語教英語，并借助肢體語言、簡筆畫、多媒體等手段來加以說明，盡量跳過母語的介入，以建立英語和事物的直接聯(lián)系。

2、創(chuàng)設(shè)情境巧說。學(xué)生學(xué)習(xí)語言不是孤立的，而是能在不同的語言情境中進(jìn)行交際。運(yùn)用電教媒體教學(xué)，生動形象，富有感染力，能創(chuàng)設(shè)出許多學(xué)習(xí)英語的語境，無論是在聽說讀寫哪個環(huán)節(jié)，都會變抽象為具體、變復(fù)雜為簡單，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。所以我常運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)貼近日常學(xué)習(xí)、生活的情境組織課堂教學(xué)，給學(xué)生說的機(jī)會，讓學(xué)生在有聲有色的語言環(huán)境中積極主動地參與學(xué)習(xí)和運(yùn)用。例如：我在操練句型“May I have…”時，設(shè)計了兩個情境：

情境l：在一個寒冷的冬天，一個衣裳單薄的小孩在風(fēng)中行走。

情境2：在一個炎熱的夏天，烈日下有一個小孩。

我讓學(xué)生觀察后，配上對話，并表演這個角色。安靜的教室里馬上沸騰了：May I have a sweater， please? May I have an ice cream，please？…學(xué)生不由自主地用已學(xué)過或未學(xué)過的英語知識來表達(dá)自己的意思，說的能力自然從中到了很有效的提高。

3、多維互動，拓展延伸。教學(xué)實踐中，要堅持探索行之有效的口語交際教學(xué)策略，精心創(chuàng)設(shè)口語交際情境，選擇貼近生活的話題，運(yùn)用雙向或多向互動的交際方式，對口語交際教學(xué)活動進(jìn)行全面、合理的調(diào)控，并拓展延伸到生活中去，培養(yǎng)孩子們的英語實際運(yùn)用能力。 (1)主題談話或報告。堅持利用課前5分鐘開展主題性報告或談話，內(nèi)容可以是值日報告、自我介紹、新聞介紹、幽默演說、才藝表演等等。

這樣便為每一個學(xué)生提供了在眾人面前說英語的機(jī)會，臺下學(xué)生也得到了聽英語的機(jī)會，通過這些活動，形成了立體思維。由于形式多樣，且人人有份，內(nèi)向膽小的同學(xué)也得到了鍛煉，充分調(diào)動了各層次學(xué)生學(xué)英語的積極性。

(2)角色扮演。有趣的故事或情節(jié)總是很容易抓住初中學(xué)生的心理，教師也要在這一環(huán)節(jié)上學(xué)會抓住機(jī)遇，恰如其分地創(chuàng)設(shè)或利用故事的情節(jié)，讓學(xué)生愿意說、樂意演。如：7B unit 3，整個單元都圍繞問路這一主題展開，我在設(shè)計教學(xué)時，以故事“黑貓警長值周”貫穿教學(xué)，學(xué)生們特別是男生，可愛扮演這一角色了，個個爭著給別人指路。在這樣的氛圍之下，本單元的重點(diǎn)句型“It’s next to…/You can go by…/Walk straight for…/Turn left at…./It’s east of the…迎刃而解。

(3) 小組活動。Group work 和Pair work 都是教材常見的活動項目，可見團(tuán)隊活動在編者眼中獨(dú)有的地位。合理利用這些板塊，輔助學(xué)生口語交際能力的發(fā)展，有賴于教師和小組成員的合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我喜歡下放權(quán)力給小組長們，由他們自己組織，自由討論，甚至團(tuán)隊自學(xué)。唯一的要求就是：人人都參與，人人要發(fā)言。討論的結(jié)果可以是達(dá)成共識或者保持不同意見。匯報反饋時，可以以小組為單位一起發(fā)表看法，互相補(bǔ)充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點(diǎn)。這樣的口語交際訓(xùn)練廣度更大，學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動時間和空間也能大大增加。

(4)課外延伸。不少家長反映，自己的孩子課后根本不用英語，自己也不會聽英語。這是客觀的阻礙因素，不能歸咎于孩子。

要解決這個問題，關(guān)鍵在于我們怎樣引導(dǎo)、怎樣安排布置課后的延伸學(xué)習(xí)。以下是我在教學(xué)實踐中的一些做法：①與家人朋友分享學(xué)習(xí)成果；②教爸爸媽媽學(xué)簡單英文；③搜集記錄身邊的英語；④與伙伴合編合演對話；⑤全班合作制作出版作文集等。

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進(jìn)行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學(xué)提供了活水源泉。

三、與書面表達(dá)能力同步訓(xùn)練

1、口語交際訓(xùn)練與閱讀教學(xué)結(jié)合。教學(xué)過程的實質(zhì)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行雙向?qū)W習(xí)交流的過程。每一節(jié)課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了很好的平臺，融口語交際訓(xùn)練于閱讀課之中，對于學(xué)生聽說讀寫能力的提高都有重要意義。在課堂口語交際訓(xùn)練達(dá)到一定量的時候，應(yīng)當(dāng)說寫結(jié)合，要求學(xué)生獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，并運(yùn)用規(guī)范語言記錄下來與組員分享學(xué)習(xí)成果。

2、口頭敘述過渡到作文練筆。教學(xué)中，我十分注重學(xué)生口頭復(fù)述能力的培養(yǎng)，在積累了一定的口頭敘述能力的基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生根據(jù)課文仿寫，或用自己的語言創(chuàng)作小作文。在學(xué)生仿寫和復(fù)述的過程中，他們要將聽到、看到和讀到的知識和內(nèi)容進(jìn)行思考、加工，用自己的語言口頭表達(dá)出來。這樣的語言實踐，不僅能幫助學(xué)生掌握課文要點(diǎn)，而且給學(xué)生提供了想象空間，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生說聽讀寫的能力。

參考文獻(xiàn)

（1）《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2002年。

（2）《英語口語教學(xué)策略A strategic approach to the teaching of spoken English》.河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2004年01期。

（3）《淺談英語口語教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練Commenting Simply on the Fostering and Training of Students’ Language-expressing Ability in Oral English Teaching》.重慶交通學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2001年01期。