摘 要 在小學英語課程標準中明確指出，小學階段英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。就像張藝謀的一部電影，《一個都不能少》中的代課老師魏敏芝，歷盡坎坷把輟學兒童張惠科重新帶回了課堂。在我的課堂中雖然沒有失學的兒童，但是卻也有不少兒童徘徊在英語學習的大門之外，因此，我也要使出所有力量，努力做到“一個都不能少”。

關鍵詞 激發興趣 樹立信心 嚴格督導 競爭機制

一、前言 今年我教的是六年級的英語，任教兩個星期后，我發現在我執教的三個班級中都有為數不少的后進群體，他們對英語學習表現得無精打采，這讓我非常擔憂。小學英語課程標準中明確指出，小學階段英語課程要面向全體學生，注重素質教育。

課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。作為英語老師，我決心幫助這些學生走出困境。

二、追根溯源

形成后進生的主要原因如下：（一）父母親對英語不重視，缺少對孩子的提醒與督促在農村小學，很多家長都對英語這一學科抱有無所謂的態度。我也與幾位家長交流了一些想法，比如王磊的父親就認為：我兒子語文和數學都很好，英語又不是主課，以后中學里學習也來得及的。

（二）對自己缺少信心

大部分的后進生，不光是英語一門課不理想，幾乎每一門課都要挨老師的批評。

久而久之，他們索性破罐子破摔，每一節課都是抱著混過去就行的態度，做一天和尚撞一天鐘。

（三）對英語學習缺少興趣

由于農村小學英語老師教學任務比較重，有時候無法投入較多精力于每一堂課中，因此可能無法做到讓自己的課堂形式多樣，時間長了，部分學生就會逐漸失去對課堂的關注和興趣以及參與的積極性。

（四）學習態度不端正，缺少學習的動機與目的這些學生屬于老油條類型，老師的批評聽的多了，就連老師批評自己的話也都耳熟能詳了，老師的教誨也都是左耳進，右耳出，當面一套，背后一套。

三、對癥下藥

對于上述后進生群體所存在的問題，我主要采取以下的幾個方法來解決：（一) 多表揚 少批評不管是任何年齡層的人，都喜歡聽到別人對自己的表揚或者是贊美，而討厭聽到別人的謾罵與侮辱。對于小學生來說，適合的表揚顯得尤為重要。美國心理學家特爾福德認為，驅使學生學習的基本動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。前者表現為學生愿意為他所喜歡的老師而努力學習，從而獲得教師的稱贊，增進友誼；后者則是一種更高級的動機，它是人們要求在社會上取得一定的地位，待遇的愿望體現，如追求別人對自己的尊敬，希望獲得別人的肯定，贊揚，稱頌等，這兩種動機是學生學習自覺性和積極性的心理基礎。基于這兩種動機，若要讓學生能積極進取，刻苦求學，尤其是應該毫不吝嗇地贊美學生各方面優點。因此，當我發現后進生身上任何一個閃光點的時候，都會及時進行表揚，以給他們增加信心以及得到成功的體驗。

601 班的潘偉很聰明，英語成績卻很差，因為他就是個惰性極其強的孩子，但是他卻有一雙巧手。有一次班級里制作卡片，潘偉在完成制作任務后，又動腦筋把剩下的卡紙制作成一個簡易垃圾箱，當他把這個小制作送給我的時候，我非常驚訝，因為他在平時是個比較沉默的孩子，我從不知道他會有這樣巧妙的心思。我在班級里表揚了潘偉，課后，我也與他進行了交談。

在之后的課堂中，我經常會用鼓勵的眼神望著他，潘偉上課回答問題的次數逐漸增多了，我明顯感覺到他對學習的積極性增強了。

在給后進生設定學習目標時，我充分遵循“跳一跳就能摘到桃子”這一原則。

教育專家林格曾說過，“教育者在幫助學生設立階段目標時要注意尺度，‘跳起來正好夠得著’應是目標設立的基本原則。”毫無疑問，對于后進生的要求應當與其他學生截然不同，要想讓他們比較容易地取得階段性成功，得到老師和同學的贊許，就要精心設計和他們最初英語水平相當的教學以及活動。比如可以先設計一些比較簡單，難度系數低的機械性單詞游戲等活動，讓他們不用太緊張就可以取得成功，從而慢慢樹立起學習英語的信心，產生想要學習英語的欲望，然后再根據他們的進步程度，適當地對所參與的活動提高難度。

（三）多種形式的教學手段，激發他們學習英語的興趣《英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生的興趣。瑞士著名教育家皮亞杰也說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”對于學生來說，如果英語課堂形式單一，索然無味，久而久之，便會對學習失去興趣。

對于后進生，盡可能安排多種多樣的教學方式尤為重要。因此我認真備好每一堂課，努力做好每一個環節的銜接和互動，對于一些較難的知識點，我總會想些小竅門來幫助學生記憶。在我們學習特殊疑問代詞的時候，后進生們都感到束手無策，于是我給他們編了個簡單的兒歌，把其他的一些疑問代詞也融入其中“what ，what做什么，where ，where 在哪里 ，who，who 是問誰，when ，when 問時間，whattime 也可問，how， how 怎么樣 ， 也可用來問交通，why ，why 為什么，多動腦筋好處多。”，這樣的兒歌讀起來朗朗上口，記憶起來也很簡單，學生們很快就記住了，也順利完成了相關練習。

（四）盡可能多地利用周邊環境，提供多種幫助這里所說的幫助，主要來自于兩方面，一是來自于教師的幫助，二是來自于班級中一部分優秀學生的幫助。對于后進生的轉化工作，教師應該首先給他們提供幫助，進行學法上的指導。學習英語，記憶單詞很關鍵，這卻是后進生們最討厭的事情。

我教會他們《浩伴右腦快速記憶法》一書中的各種單詞記憶法，比如故事記憶法的例子：好的(fine) 晴朗的天空，大雁成直線(line) 飛行，共有九只(nine)。通過這些巧妙的方法，原本枯燥無味的記憶工作變得妙趣橫生。他們的聽寫成績有了飛速進步。我還給每一位后進生找了一個小老師，負責督促和幫助他們解決學習上的困難。

（五）多種形式進行激勵與督促，創設良好的競爭機制由于班級是由年齡基本相同，知識積累和智力發展水平相近的學生個體組成的，因此在他們中間容易形成一種相對公平的競爭環境。小學生具有很強的競爭意識，針對他們這一心理特點，我為他們設定了“你追我趕”的大組競賽活動，根據同學們在課堂，作業，考試，背誦，聽寫五方面的表現，進行具體的加減分，每周五進行計算，期末按總分選出最優秀大組。當整個班級的競爭意識都被調動起來之后，后進生們也都非常努力，小老師們充分發揮起作用，為了整個大組的進步，他們都對自己所輔導的同學要求嚴格。我也不忘給小老師們設立競爭機制，每學期期末都評出最優秀的兩名小老師和進步最大的學生，以資鼓勵。

（六）多與家長聯系，充分利用家校督促的作用在學校里，老師可以督促后進生的學習，然而家長們對孩子學習上的關心和教育，也是必不可少的，因此，我讓后進生們每人都加入了家校通，這樣一來，我與他們家長的溝通就變得省時省力又省錢，我可以把每天的作業，學生在校的表現和學習情況都如實，及時地發送給他們的家長，或者打電話與他們溝通，讓家長們充分履行督促義務。

四、結論

經過半個學期的努力，我明顯地感覺到，三個班級的數位后進生都取得了不小的進步，我相信他們在期末考試中會給我一個滿意的成果展示。就像張藝謀的一部電影，《一個都不能少》中的代課老師魏敏芝，歷盡坎坷把輟學兒童張惠科重新帶回了課堂。在我的課堂中雖然沒有失學的兒童，但是卻也有不少兒童徘徊在英語學習的大門之外，因此，我也要使出所有力量，努力做到“一個都不能少”。

[1] 宋運來 《影響教師一生的100 個好習慣》第十部分 江蘇人民出版社 2008[2] 楊懷房 《山東教育科研》 1997 年01第15 頁[3] 浩伴右腦快速記憶法 2007 第93 頁[4] 田恒平 《中小學班級常規管理》 華東師范大學出版社 2008 第101 、241 頁