摘要：英語課程的多元評價，既要關心學生學習的水平，更要關心他們在實踐活動中表現出的情感和態度，探索英語教學課堂評價的設計與實施，使學生在學習過程中不斷體驗進步和成功，激勵學生學習興趣；激發學生學習的積極性和自信心，促進每個學生全面發展。

關鍵詞：多元評價，激發興趣

英語學科素質教育主要通過聽說讀寫這幾個方面進行語言實踐活動，應用英語了解世界，認識世界，培養應用語言做事情的能力。因此英語教學中聽說讀寫既是教學目的，又是教學手段。如何進行聽說讀寫各項技能評價，既關注結果，又關注過程？我采取多元評價方法，激發學生學習英語興趣在此愿與同行們互相交流，共同探討。

一、多元評價要考慮學生的心理特點以及他們的需求、愛好和興趣。

根據不同的教學內容和目標采用不同的教學方法，教無定法，貴在得法。課本中出現的內容不能面面俱到，平均使用力量，而要突出重點，分散難點。比如對話教學，有的對話內容較長，學生不容易上口，我就將那些既是重點又是難點的句型串成簡短的新對話，例如教Lesson86，單、復數易混淆，是學生學習的難點，如果單純地講它的用法，跟讀，學生必然感到枯燥無味，我就將本課中二十多句對話編為兩小段對話，如： 1）A．Do you have a dictionnary? 2)B. Do you have any CDs? B．Yes， I do. A. Yes， I do. A．May I borrow it， please? B. May I borrow them， please? B．Certainly. But please give it back tomorrow? A. Sure. But please give them back soon? A．OK. Thanks a lot. B. All right. Thank you. 先讓學生進行簡單的重復in pairs操練，使教學化“難”為“易”，然后引導學生利用身邊的學習用品，應用這兩段對話表達真實的意思進行對話問答，并對每個人口語進行評分（5分制）評出哪一組獲勝。所創設的角色，要說的話是學生平時經歷的，他們感到無比親切，就成為學習的主動角色，就會主動接納知識，主動地想象，探究，從而達到交際的目的。由于活動中及時評價，學生主體意識在教學過程中通過活動更有效、迅速地形成，獲得主動發展。 例如教Lesson114， How much與How many用法學生分不清楚。我先安排看Part 1圖，口頭練習問答：How many do you want? How much are the tomatoes?與How much do you want? How much is the fish?句型，然后編成對話操練： A：May I help you? B：I’d like…/I want… A：How many…/How much do you want? B：Give me…please. A：How much are/is…? B：…yuan a kilo. 這樣學生就能理清可數名詞與不可數名詞的不同用法，且對話短，易上口，購物的重、難點句型都用上了。然后出示實物，讓學生到講臺扮演購物，利用角色效應，讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，把教材重點與能力訓練相結合，學生在應用英語做事情中，提高了聽、說能力，以及隨機應變的綜合能力。在學生模擬，表演過程中要勤鼓勵，表揚有進步，應用快的同學，作出評價加分，集體或學生間的相互評價，教師評價和學生自主評價相結合。通過評價活動使學生潛移默化地接受一定的標準，掌握一定評價活動的形式和方法。這樣激發學生的交際興趣，希望自己能表現得更完善的渴望，隨著活動日漸增加。這有利于舉一反三，觸類旁通，指導再實踐。因為實踐的獨立性、創造性越大，所產生的興趣越濃，從而使言語技能得以發展成為運用語言進行交際的能力。

二、用評價手段激發學生自主學習精神。

老師要精心設計教學程序，嚴密組織課堂教學，選擇既適合本課堂，又生動有趣的方法來吸引學生的注意力。充分利用課堂的每一分鐘，高密度，多變化，使整堂課一環緊扣一環，牢牢抓住學生的注意力。比如課文教學，要訓練聽力，必須讓全體學生參與，要設計出層次不同的問題，不定時地提問沒舉手的學生，讓每位學生都有問題可答，都有機會實踐。在聽新課之前，幻燈出示每段的兩、三個問題，分段聽后讓學生一一回答。這樣學生知道自己需要著重掌握哪些重要信息，注意力集中，聽的效果就好。我采用給出分數或等級的同時進行定性表述，定性和定量表達相結合的評價，表揚聽力強，能積極主動參與學習活動的同學。這樣訓練聽力的同時也培養提問和問答的能力，有利于學生樹立自信心，發展自主學習能力。 在復習舊課時，以in teams形式，互相問答競賽，學生既要學會陳述，又要學會提問。培養學生逐漸習慣用英語思維的能力。競賽時問答不能重復，使每一層次的學生都應注意聽別人問答，同時我將每一隊的評價寫在黑板上，給問答正確的同學加一分，最后評哪一隊積分最多，也培養集體榮譽感，激發每一位同學為小隊爭光。 為引導學生自主學習，我要求學生先預習，劃出新句型，新的語言現象和疑難問題，讓學生口頭提出需要講解的新知識或疑難問題，使他們處于積極吸收知識的準備狀態，然后視、聽、說、讀、寫跟上。每節課上都讓學生模仿課文錄音跟讀，目的是培養學生用較地道的語音、語調朗讀課文的能力，評價朗讀好的同學起示范作用。每節課留五分鐘讓學生看圖寫話或聽寫，訓練從每幅圖寫一句話到寫一至五句話，或給提示詞，將對話改為陳述語篇，以訓練學生的思維和寫作能力，培養學生創造性地運用所學語言材料的能力。

三、鼓勵常常是發掘學生能力的一種手段，及時加以鼓勵，使他們在學習過程中總是充滿信心，注意發掘自己的潛力，從而不斷取得新成績。 在教學中對每課的重難點句型，在錄音跟讀時，讓學生注意這幾句帶生詞、詞組的新句型，多講兩遍。歸納小結語言點后，合上書看誰能復述這五、六句重點句型。能說幾句就加幾分，作為單元考成績一部分。學生積極性很高，對記憶對象產生興趣，具有“我一定能記住”這種自信力，即使記住一、二句的學生也積極舉手要求表達。我給予評分并表揚他們模仿力、記憶力很強，當堂課就能說出重難點內容。這樣，讓每個學生都自信地面對明天，讓每個學生都能感受學習的快樂和有趣，產生喜歡學英語的情緒，充分調動他們的學習主動性和積極性，從而提高學習效率。

四、教學手段靈活多樣能使學生大腦皮層始終處于興奮狀態，讓學生反復多次獲得成功，體驗到滿足的樂趣，就能激起他們的求知欲。 初中生好動，注意力不能持久，課堂上要講練結合，個別和集體活動兼顧，不論是口練還是筆練，讓盡可能多的學生有個別練習機會，因此練的內容要精選為，每一種練習都必須在學生可接受的范圍內達到一定難度，讓他們不斷地學有所得，創造條件使他們不斷地獲得新的成功。對不同層次的學生定不同的小測目標，每次小測都進行點評。了解學生學習的實際狀況，發現學生在學習中存在的實際問題，以便確定如何調整，改進教學。每天學習過程中小測有達到80分段或70分段的學生均加5分，作為單元考成績一部分。這樣讓學生、家長都了解本周學習狀況。同時在點評學習過程中要善于發現學生的閃光點，特別是發現后進生的成功之處，給予肯定，讓他感到自己有進步，從而增強信心。 這樣關注學習過程，及時給予評價，將培養興趣貫穿教學的全部過程，最大限度地誘發學生的興趣，學生有了興趣，學習才會有動力和信心。