摘要：小學(xué)教育階段中的英語教學(xué)是整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中的啟蒙教育階段，也是展開英語學(xué)科教學(xué)工作的關(guān)鍵性時(shí)期，因?yàn)閷τ谛W(xué)生這一特殊年齡階段的學(xué)生來說，他們在這一時(shí)期往往會(huì)對新鮮事物表現(xiàn)出極大地好奇心，并且其模仿能力和口頭表達(dá)能力也處于較強(qiáng)的階段。因此，我們作為小學(xué)英語教學(xué)老師，應(yīng)該不斷的探索新型的教學(xué)途徑，并通過實(shí)踐教學(xué)探索更適合培養(yǎng)小學(xué)生英語口語能力的教學(xué)方法，從而有效避免出現(xiàn)以往學(xué)生應(yīng)試考試能力較強(qiáng)但對英語的使用能力卻掌握不足的情況。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；口語教學(xué)；教學(xué)途徑；優(yōu)化方法

接下來，筆者將在大量閱讀相關(guān)理論文獻(xiàn)和小學(xué)英語教案的基礎(chǔ)上，通過對當(dāng)下小學(xué)生平均英語口語水平、身心健康發(fā)展水平以及興趣愛好深入分析的基礎(chǔ)上，做出以下幾點(diǎn)在優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)途徑與方法上的淺析，以希求為廣大小學(xué)英語教學(xué)工作者提供一些合理的教學(xué)途徑與方法的借鑒。

一、建立課堂口語教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)教育階段中的英語課堂教學(xué)時(shí)間相對于其他教育階段中的課堂教學(xué)時(shí)間來說比較充裕，且小學(xué)生自身又具備了特殊的學(xué)習(xí)條件，所以在這一教育階段的英語課堂教學(xué)過程中展開口語教學(xué)最為合適。基于此，我們就可以在備課的過程中針對小學(xué)生的英語水平針對性的建立英語口語的課堂教學(xué)活動(dòng)，從而讓小學(xué)生通過長時(shí)間的訓(xùn)練鍛煉自身的英語口語表達(dá)能力。 例如，在學(xué)習(xí)“She wears a white and black sweater”這一課時(shí)，我們就可以在完成教材中的對話講解后，根據(jù)學(xué)生們當(dāng)天的穿著打扮拋出問題，讓他們各自組成小組展開討論，這樣不僅保證了新課程改革提出的課堂教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體的要求，還能夠讓學(xué)生們在積極主動(dòng)參與課堂口語訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)的過程中鍛煉自身的英語口語表達(dá)能力和英語思維能力，進(jìn)而再在老師的正確指導(dǎo)下糾正學(xué)生自身的英語發(fā)音問題和邏輯順序問題等等。除此之外，我們還可以開展英語趣配音的活動(dòng)，這就需要老師在布置作業(yè)的時(shí)候讓學(xué)生們準(zhǔn)備1-2 段自己所熟悉或喜愛的英文電影、電視片段的配音或表演，進(jìn)而在英語課堂這個(gè)舞臺(tái)上向同學(xué)們展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。像上述這兩種英語口語的教學(xué)環(huán)節(jié)對于優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)來說是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要注意的是，在建立課堂口語教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)我們需要保證小學(xué)英語課堂教學(xué)具備良好的教學(xué)氛圍。

二、營造課堂口語教學(xué)環(huán)境

在提到通過建立課堂口語教學(xué)環(huán)節(jié)來優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)這一點(diǎn)時(shí)，筆者提到了對于小學(xué)英語課堂教學(xué)氛圍的營造，實(shí)際上，所謂的小學(xué)英語課堂教學(xué)氛圍實(shí)則就是教學(xué)老師通過各種教學(xué)途徑和教學(xué)方式為小學(xué)生營造一個(gè)使用英語的現(xiàn)實(shí)情境，因?yàn)闊o論是漢語、英語還是日語，任何語言的學(xué)習(xí)都要在一定的語言環(huán)境下才能更快更好的掌握，并且也只有讓學(xué)生們在平時(shí)的訓(xùn)練中就接觸現(xiàn)實(shí)情境，才能在實(shí)際日常生活中使用英語時(shí)流利的將自己的所感所想表達(dá)出來。例如，我們可以通過對學(xué)生們興趣愛好的觀察，確定幾個(gè)他們感興趣的討論點(diǎn)，進(jìn)而在展開課堂教學(xué)的過程中，拋出論點(diǎn)，讓學(xué)生們展開討論，或做“小老師”將該論點(diǎn)的論據(jù)講述給老師。再如，我們還可以將英語口語練習(xí)活動(dòng)搬到課堂外，像春游、運(yùn)動(dòng)會(huì)這種活動(dòng)我們就可以有效利用起來，如果學(xué)生們在英語課堂外也能夠自信并流利的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，那么經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，他們不僅可以提高自己使用英語進(jìn)行口語表達(dá)的能力，還可能會(huì)對英語產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而推動(dòng)他們更高階段的英語學(xué)習(xí)以及未來對英語這門語言的使用水平。

三、解決學(xué)生口語學(xué)習(xí)難題

無論是建立課堂口語教學(xué)環(huán)節(jié)還是營造課堂口語教學(xué)環(huán)境，其有效性都是經(jīng)過我們最大限度努力的實(shí)踐后得出的最理想的結(jié)果，不得不承認(rèn)的一點(diǎn)是，無論我們將教學(xué)策略做的多么完善，學(xué)生們都會(huì)遇到這樣或那樣的問題。基于此，我們在把握整體教學(xué)進(jìn)程的過程中還要尊重學(xué)生們之間的差異性，采取因材施教的教學(xué)理念，找到每個(gè)學(xué)生自身在英語表達(dá)方面的問題，進(jìn)而通過對該問題是心理還是生理方面問題的分析，主動(dòng)幫助他們解決問題，例如，針對口音較重的學(xué)生，我們可以利用課下時(shí)間一對一的輔導(dǎo)，或在課堂教學(xué)過程中多多關(guān)注這一類的學(xué)生；而針對心理抵觸英語學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們可以通過激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，鼓勵(lì)他們從簡單的英語開始使用英語。只有當(dāng)學(xué)生們的問題得到解決后，我們優(yōu)化的教學(xué)途徑和教學(xué)方法才有可能實(shí)施，并最終推動(dòng)小學(xué)生英語口語能力的全面提高和小學(xué)英語課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平的提高。

結(jié)束語：

綜上，僅是筆者從自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并結(jié)合“小學(xué)英語口語教學(xué)”息息相關(guān)的理論文獻(xiàn)，作出的幾點(diǎn)淺析，實(shí)際上，如果從不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)需求的角度出發(fā)，以及考慮到不同小學(xué)教育階段中學(xué)生們的身心發(fā)育狀況和英語學(xué)習(xí)水平，優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)的途徑與方法并不僅限于以上三點(diǎn)，基于此，對該課題的探究和分析仍有待于我們廣大小學(xué)英語教學(xué)老師根據(jù)不斷發(fā)生改變的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出進(jìn)一步的考察和分析。