論文關(guān)鍵詞：實(shí)際實(shí)用效率原則翻譯原則程序化原則談點(diǎn)原則非程式化原則游戲原則

論文摘要：一本好的英語口語教材首先要面對實(shí)際，英語口語教學(xué)的實(shí)際就是它屬于TEFL教學(xué)。因此在教材編寫中一要注意從中國文化背景取材，二要以話題為結(jié)構(gòu)原則。同樣，它還必須有實(shí)用性。筆者根據(jù)多年的思考和實(shí)踐，認(rèn)為效率原則、翻譯原則、程序化原則、談點(diǎn)原則、非程式化原則和游戲原則都是提高教材實(shí)用化的要素。只有將這些要素通盤考慮，才能從總體上提高教材質(zhì)量。

Key word:practicality ; practicability; efficiency; translation; formularization; talking points; de-regularization; game

Abstract:A good oral English textbook should be practical. The reality of English teaching in China is that it is TEFL. So in the textbook， the content and context should be from and against Chinese background and topic/theme based. Based on the long time contemplation and practice， the writer list out efficiency， translation， formularization， talking points， de-regularization， game as key elements in compiling a practicable oral English textbook.

“口語難教”，“好的口語教材難尋”，這是我們經(jīng)常聽到的英語教師的抱怨。下面筆者就根據(jù)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀和個(gè)人的體會(huì)，從教材（注1）角度來探討一下口語教學(xué)問題。

要探討問題，首先要面對實(shí)際。筆者認(rèn)為，我國英語教學(xué)的最大實(shí)際就是學(xué)生是把英語作為外語來習(xí)得的。目前越來越多的英語教學(xué)專家都認(rèn)識(shí)到，在我國教學(xué)中把英語作為外語（EFL）和作為第二語言（ESL）區(qū)分開來意義重大。

從口語教材上看，以上區(qū)分意味著兩點(diǎn)不同：

一．語料來源不同：

ESL口語教材以學(xué)生進(jìn)入目的語環(huán)境為最終目的，認(rèn)為在ESL條件下，只要將進(jìn)入真實(shí)語境的通道打開，學(xué)生會(huì)自動(dòng)進(jìn)入目的語環(huán)境并最終自行完成第二語言的習(xí)得，因此在語言內(nèi)容上回避學(xué)生母語，完全從目的語國家的生活背景和語言環(huán)境中取材。本土化的流利（native like fluency）是其最高目標(biāo)。目的語中最地道，最新，最當(dāng)?shù)鼗谋磉_(dá)方式比比皆是。原汁原味，洋腔洋調(diào)是其明顯特征。

但由于EFL的學(xué)生是本鄉(xiāng)本土的中國人，學(xué)英語主要是為了當(dāng)翻譯，而非到國外定居。他們基本上只能在課堂等有限場和講英語，既不可能也無必要以英美人的文化方式來思維，所以EFL口語教材的主要作用就是使學(xué)生能夠用英語來口頭表達(dá)中國人的思想感情。母語既是交流工具，又是學(xué)習(xí)目的語的出發(fā)點(diǎn)和參照物。而目的語在課堂上，至少在開始階段，不但不是交流工具，有時(shí)還成了交流障礙。這里的的原汁原味可能帶有土汁土味，即以中國鄉(xiāng)土文化為背景，以學(xué)生日常生活為取材范圍。這里所要學(xué)的，就不完全是英國英語或美國英語，而可能會(huì)有不少“中國英語”（Chinese English）。當(dāng)然這里的中國英語不是洋涇浜英語（Chinglish），而是“ 中國人在中國本土上使用的、以標(biāo)準(zhǔn)英語為核心、具有中國特點(diǎn)的英語（汪榕培，1991）”。

二．結(jié)構(gòu)方式不同：

學(xué)生為了要盡快溶入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈。課堂氣氛比較輕松自然。課堂教學(xué)本身在學(xué)生目的語的習(xí)得過程中只是一個(gè)輔助和推動(dòng)。因此，教材所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，主要是打開通往目的語社會(huì)的門窗，對課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)比較寬松隨意，在結(jié)構(gòu)方式上往往以意念，功能，情景為主。

EFL教學(xué)卻有所不同。首先，由于缺乏自然的語言環(huán)境，EFL學(xué)生主要是在課堂上學(xué)習(xí)目的語的。從口語教材上講，由于EFL教學(xué)一般不可能創(chuàng)造足夠多的潛移默化的條件和機(jī)會(huì)，只能采取課堂、教材、教師這樣十分理性化的教學(xué)環(huán)境和手段，因此其結(jié)構(gòu)方式也無法完全以意念，功能，情景這種“門窗式”結(jié)構(gòu)方式為為核心，而應(yīng)該深入語境，以更加理性化，更有伸展余地的“話題”為結(jié)構(gòu)方式。只有吸取了意念和情景特點(diǎn)的話題教材最適合課堂口語活動(dòng)。當(dāng)然，這些話題必須是有趣而生動(dòng)的。

有了以上大前提，只是解決了教材的立足點(diǎn)。一本好教材必須就實(shí)踐層面上的諸多問題作出解答。下面，筆者從以下幾個(gè)大原則入手，進(jìn)一步在操作層面上討論教材的實(shí)用性。在討論時(shí)，筆者將給出樣本，以說明教材在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一．效率原則。

筆者認(rèn)為，效率是決定教材實(shí)用性的首要因素。目前在英語教學(xué)中出現(xiàn)“啞吧英語”的直接原因是每個(gè)學(xué)生的平均開口時(shí)間嚴(yán)重不足。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因眾多，筆者將在以下的討論中一一涉及。從活動(dòng)形式上看，我們一般知道口語課要學(xué)生參與，教師與學(xué)生的雙向交流（教師---學(xué)生）比教師到學(xué)生的單向交流（教師一一學(xué)生）重要，學(xué)生與學(xué)生的雙向交流（學(xué)生---學(xué)生）在口語課中具有特殊意義。從活動(dòng)規(guī)模上看，我們一般也知道，平均開口時(shí)間與口語活動(dòng)規(guī)模呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，即活動(dòng)規(guī)模越大，學(xué)生平均開口時(shí)間越短。但事情的另一面是活動(dòng)的可控性與活動(dòng)規(guī)模呈正相關(guān)關(guān)系，即活動(dòng)規(guī)模越大對教師而言可控性越強(qiáng)。簡言之，班級活動(dòng)(class work)最好控制，但效率最低，成對活動(dòng)（pair work）效率最高，但最難控制。由此得出的結(jié)論應(yīng)該是口語課應(yīng)以最大限度地向每個(gè)學(xué)生提供開口機(jī)會(huì)為最終目標(biāo)。這里的關(guān)鍵是途徑和方法。口語教材就是要提供一種途徑和方法，從而在可以控制的條件下大力開展小組（尤其是成對）活動(dòng)。合理的解決應(yīng)該是活動(dòng)的開始規(guī)模可以大一些，以班級活動(dòng)(class work)和小組活動(dòng)(group work)為主，待學(xué)生充分準(zhǔn)備好再向小規(guī)模直至成對活動(dòng)（pair work）過渡。

下面筆者介紹一種成對活動(dòng)（pair work）方式供參考，見樣本1：話題與對象替換練習(xí)(Topic and partner substitution exercise)說明：

將學(xué)生按不同話題分成四組，如每一橫排為一組。每組準(zhǔn)備一個(gè)話題，可兩兩對話，互問互答。然后每對右/左方學(xué)生起立挪向后排位置，形成新的對子，各以不同話題互問互答(每人只要根據(jù)自己的話題提問即可)。依次類推，直到四個(gè)話題談完為止。）

topic 1 Self-introduction

(問題略)

topic 2 Oral English

1)What do you think of oral English? is it Difficult ?

2)What problem do you have in oral English?

3) How do you solve the problems?

4) Do you think vocabulary is very difficult? Why?

grammar

pronunciation

accuracy

fluency

5) How do you practice you oral English?

6） Do you often practice your oral English with your classmates?

with your friends

in English corner

in English salon

with foreigner

7） How do you find more chances to practice your oral English?

8） Why do you want to speak good English?

9） Are you confident that you can learn English well?

Topic 3 Describing Objects

(問題略)

topic 4Daily Activities

(問題略)

說明：以上樣本是復(fù)習(xí)課，也可以看作是“三P”模式中第三階段“創(chuàng)造（production）”的強(qiáng)化措施。復(fù)習(xí)課可每四課后安排一次，主要進(jìn)行話題與對象替換練習(xí)（Topic and partner substitution exercise）。這種替換練習(xí)的優(yōu)點(diǎn)如下：1）全部是成對活動(dòng)，集中體現(xiàn)了效率原則，可大大提高平均每個(gè)學(xué)生的開口時(shí)間；2）對學(xué)生要求明確，有控制力，避免了一般成對活動(dòng)可控性差的缺點(diǎn)；3)學(xué)生在成對活動(dòng)中既有話可說，(話題均為過去學(xué)過的，)又可即興發(fā)揮，避免了口語對話要么陷入沉默，要么用漢語的尷尬局面。三方面的優(yōu)勢可以使學(xué)生建立成就感，而成就感是使口語課成功的最重要因素。

二． 翻譯原則

應(yīng)該承認(rèn)，在改革開放以來的相當(dāng)一段時(shí)間中，人們由于不認(rèn)可“語法翻譯法”，推崇“原汁原味”，英語思維，似乎對翻譯都排斥起來。其實(shí)，由于上面提到的原因，翻譯既是口語課的最高目標(biāo)，又應(yīng)該是主要教學(xué)手段之一。近年來中高級口譯在大城市的流行應(yīng)該提醒人們翻譯的重要性了。因此，在初中級口語教材中應(yīng)該充分引入翻譯，使母語在教材中不僅僅是要求的說明，生詞的解釋，也成為操練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的主要形式可以是句子的中英互譯，請看樣本2：

Important things in our life

A. Listen， repeat and translate the following sentences into Chinese:

1) Can you list out the most important things in your life?

2) In my opinion， power is the most important.

3) Money is not everything， but without money you can do nothing.

4) I take career first， with a good career， I can have everything.

5) Whatever your choice is， I take friendship first.

6) I give priority to love because love can make your life meaningful.

7) You are being romantic， I don’t think love is that important.

8）I don’t have any goal in my life， I just want to live happily.

9) I’m neither an idealist nor a pragmatist，.

10) Our views are not so far apart， after all.

B. Translate the following into English:

1）錢不是萬能的，但沒錢是萬萬不能的。

2）我把事業(yè)放在首位，有了好的事業(yè)就有了一切。

3）無論你怎么選擇，我把友誼放在第一。

4）我認(rèn)為，權(quán)利是最重要的。

5）盡管如此，我們的觀點(diǎn)向去不大。

6）你能說出生活中最重要的東西嗎？

7）我把愛放在首位，因?yàn)閻劭梢允鼓愕纳畛錆M意義。

8）我既非理想主義者也非實(shí)用主義者。

9）我的生活中沒有目標(biāo)，我只想活得快樂。

10）你可真浪漫，我不認(rèn)為愛有那么重要。

在語句的翻譯中，如前所述，應(yīng)該注意有中國英語的位置。談到中國英語(Chinese English)，應(yīng)該注意這不是一種刻意的追求，而是一種對客觀存在的認(rèn)可。當(dāng)然，在具體操作時(shí)還要注意與“洋涇浜英語（Chinglish）”有所區(qū)分。例如，“張老師”，如果翻譯成“Mr. Zhang”， 可以算作是地道的英語（English English）；翻譯成“Teacher Zhang ”，可以算作是中國英語， (Chinese English)， 因?yàn)槠湟杂⒄Z的詞匯和語法表達(dá)了中國的文化思想；但是要翻譯成“Zhang Teacher ”，則只能算作洋涇浜英語（Chinglish）了，因?yàn)槠浼炔环陀⒄Z語法習(xí)慣，也不為任何一個(gè)講英語區(qū)域所普遍接受。中國英語包括緊貼學(xué)生日常生活的中國流行語（包括方言土語）的英語解釋和表達(dá)，如“海峽兩岸”，“超級女生”，“郁悶”，東北話中的“忽悠”，上海話中的“搗糨糊”等。口語教材對這些都必須有充分的表達(dá)，否則就不能算作一本實(shí)用的教材。為了使翻譯練習(xí)更加生動(dòng)活潑，其形式除課堂中常用的詞語，句子和篇章的英譯中和中譯英外，還可以采用交替翻譯，接續(xù)翻譯，同聲翻譯，耳語翻譯，視閱翻譯（梅得明，2000。12）等。以上措施有助于恢復(fù)母語在英語口語教材中的應(yīng)有地位，也可以解決口譯教材高、中、低不配套問題。

三．程序化原則

由于EFL口語教學(xué)主要在課堂上完成，口語教材的編寫就必須符合課堂教學(xué)的基本規(guī)律。

一般認(rèn)為，由淺入深，循序漸進(jìn)，張弛有度，收放自然應(yīng)該是教材編寫中需要注意的問題。筆者認(rèn)為，展示（presentation），操練（practice），創(chuàng)造（production），即所謂的“三P”仍然是教材應(yīng)遵守的基本步驟。

展示階段是口語課的開始階段，目的是不僅使學(xué)生明確要說什么（“what to talk about”）．而且要使學(xué)生產(chǎn)生交流的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。 該階段從信息交流的角度講以輸入（input）為主 ，輸出（output）為輔 ，語料的難度應(yīng)略低于學(xué)生的語言認(rèn)知能力而略高于學(xué)生的語言應(yīng)用能力，從詞匯量上講就是略低于學(xué)生的消極詞匯量而略高于學(xué)生的積極詞匯量，由于前面提到的原因最好從學(xué)生的生活實(shí)際和文化背景中取材，篇幅不宜過長，語言內(nèi)容要有信息量（informative），趣味性（interesting），啟發(fā)性（inspiring），即英語的三個(gè)“in-”。這樣才能使學(xué)生不花費(fèi)過多精力在語言材料的理解上而又使口語活動(dòng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。該階段的語言材料可以是短文，也可以是對話。短文的好處是可以較完整深入地闡述一個(gè)主題，對話的優(yōu)勢在于語言的實(shí)用和情景的真實(shí)。見樣本3 ：

Friends

A. Listen and try to memorize the key points:

Dear sir，

I’m a student in high school， My desk partner is my best friend. He is very kind and friendly in most cases. But sometimes I have problems with him.

One thing is that he is so precious with his things that when I ask him for something he has， he is not so willing to give ， even if it’s a piece of paper. It’s quite unbelievable because when he is in trouble， I always give him anything he wants without hesitation.

The second is that he often hurts my feelings. Whenever I ask him for help， he complains a lot. To make it worse， if a girl wants to borrow something from him or ask for help， he gives it quickly without complaining. So many times I ask others instead.

It often makes me think， is he really my best friend? Is it what friendship means?

B. Answer the following questions according to the passage:

1) What’s the speaker’s first trouble?

2) What’s the speaker’s second trouble?

3) Do you have the same trouble with your friend?

4) What’s your advice to the speaker?

再看樣本4：

Your Future Plan

A. Listen and try to memorize the key points:

Li : What are you going to do when you leave school?

Wei : Oh， if my grades are high enough， I plan to go to Shanghai TV University for senior courses.

Li : Yes， I’m hoping to do the same too. Well…

Wei : But I thought you said you were going to get a new job.

Li : Yes， I had intended to， but I changed my mind.

Wei : Oh， why’s that?

Li : Because there just aren’t any suitable jobs going at the moment—at least， not unskilled ones.

Wei :Yes， it’s a real problem all right. But supposing you could have any job in the world， what would you like to do?

Li : Well， if that were possible， I think I like to be a famous writer.

Wei : Oh， any particular reason for choosing that?

Li : No， not really， except that it must be nice seeing your name in print.

B. Answer the following questions according to the dialogue:

1) What’s Wei’s plan?

2) What’s Li’s plan?

3) What’s Li’s original plan?

4) Why did Li change his mind?

5) What’s Li’s ideal job?

6) What’s his particular reason for that?

7) What’s your plan for the near future?

操練階段的目的是使學(xué)生掌握交談的基本材料(what to talk with)和基本技能（how to talk）。這里首先要說明的是操練階段的重要性。盡管我們不認(rèn)為學(xué)生的口語單靠刺激——反應(yīng)就能完成，但一定量的機(jī)械操練肯定能強(qiáng)化學(xué)生對句型的記憶并為進(jìn)入第三階段鋪平道路。在實(shí)踐中，我們常常看到兩種極端的現(xiàn)象同時(shí)存在：一種是上面提到的教師有意無意延長第一階段的活動(dòng)以突出自己的中心地位；另一種是在毫無過渡的情況下把學(xué)生一下推到自由發(fā)揮(即本文所說的第三階段)階段，結(jié)果往往使學(xué)生有自由而無從發(fā)揮，進(jìn)而產(chǎn)生挫折感。為了避免這種現(xiàn)象，操練項(xiàng)目的安排應(yīng)該是按目的和形式細(xì)分，盡量做到機(jī)械而不枯燥。第二階段從信息交流的角度講以輸入和輸出并重，因此信息的難度應(yīng)基本等于學(xué)生的語言應(yīng)用能力。根據(jù)Donn Byrne(1976)，實(shí)踐階段的操練可以大致分為指導(dǎo)性（guided），意義性（meaningful）和擴(kuò)展性（extensive）三類。

盡管我們不認(rèn)為學(xué)生的口語單靠刺激——反應(yīng)就能完成，但一定量的機(jī)械操練肯定能強(qiáng)化學(xué)生對句型的記憶并為進(jìn)入第三階段鋪平道路。在實(shí)踐中，我們常常看到兩種極端的現(xiàn)象同時(shí)存在：一種是上面提到的教師有意無意延長第一階段的活動(dòng)以突出自己的中心地位；另一種是在毫無過渡的情況下把學(xué)生一下推到自由發(fā)揮(即本文所說的第三階段)階段，結(jié)果往往使學(xué)生有自由而無從發(fā)揮，進(jìn)而產(chǎn)生挫折感。為了避免這種現(xiàn)象，操練項(xiàng)目的安排應(yīng)該是按目的和形式細(xì)分，盡量做到機(jī)械而不枯燥。第二階段從信息交流的角度講以輸入和輸出并重，因此信息的難度應(yīng)基本等于學(xué)生的語言應(yīng)用能力。根據(jù)Donn Byrne(1976)，實(shí)踐階段的操練可以大致分為指導(dǎo)性（guided），意義性（meaningful）和擴(kuò)展性（extensive）三類。

指導(dǎo)性操練可采用全班跟讀/朗讀等齊讀（chorus）方式進(jìn)行.。見樣本5：

The book/dictionary/notebook / pencil box … you asked for he wanted … has been lost / mislaid / borrowed / stolen … photographs / maps/ pictures/ pens… have

The

book/dictionary/notebook

/ pencil box …

you asked for

he wanted

…

has

been

lost / mislaid /

borrowed /

stolen …

photographs / maps/ pictures/ pens…

have

T(eacher): (Now repeat my sentence) The book you asked for has been lost.

S(dudent): The book you asked for has been lost.

T: dictionary

S: The dictionary you asked for has been lost.

T: he wanted

S: The dictionary he wanted has been lost.

T: mislaid

S: The dictionary he wanted has been mislaid.

…

可根據(jù)上圖作簡單句型（如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)）操練：

T: (Points to the man outside the door and ask the student to repeat the sentence.) Mr. Wang is standing outside the door.

S: Mr. Wang is standing outside the door.

T: (points to the boy watching TV.)

S: The boy is watching TV.

…

根據(jù)上圖也可做較復(fù)雜的操練：

T: (Points to the man outside the door. ) Mr. Wang was standing outside the door of the sitting room. He didn’t go in. (Now ask the students to repeat his last sentence.) If he had gone into the room， he would have seen his wife cleaning the window.

S: If he had gone into the room， he would have seen his wife cleaning the window.

T: (points to the boy watching TV.)

S: If he had gone in， he would have seen his boy watching TV.

…

擴(kuò)展性操練可采用個(gè)人依次/老師指定朗讀。具體可見樣本8：

T: Zhang San was hungry， so he had a bowl of noodle. (Ask any student to repeat the first half of the sentence and suggest other possibilities in the second half.)

S1: Zhan San is hungry， so he had a steamed bread.

S2: Zhan San is hungry， so he had a bowl of porridge.

…

T: Li Si was thirsty， so she had a cup of tea.( Ask any student to go on with the exercise.)

S1: Li Si was thirsty， so she had a bottle of cola.

S2: Li Si was thirsty， so she had a glass of mineral water.

…

另一種更加開放性的操練可見樣本9：

T: I hear that there is going to be a meeting tomorrow. If someone rings me， I’ll say I’m busy. Now make your excuses.

S1: If he asks me， I’ll say I’m ill.

S2: If he rings me， I’ll say I’m not in Shanghai

…

創(chuàng)造階段的目的是使學(xué)生相對自由地開口進(jìn)行交流（to talk）。說實(shí)話，目前國內(nèi)許多口語教材中對該階段的處理從量上明顯不足，形式也很單一，認(rèn)為既然有了第一和第二階段的實(shí)踐，第三階段有幾個(gè)問題讓學(xué)生談?wù)劸托辛恕Ｊ紫葢?yīng)該指出，該階段應(yīng)該是教材的主菜，是口語課的性質(zhì)、目的與結(jié)果的集中體現(xiàn)，也是檢驗(yàn)全課成敗的關(guān)鍵。由于其重要性，筆者將在以下幾節(jié)中詳細(xì)說明。

四．談點(diǎn)原則

在具體教學(xué)中，很多教師早已認(rèn)識(shí)到EFL與ESL的不同，逐漸從意念，情景為中心轉(zhuǎn)為以話題為中心，并且在選擇話題時(shí)注意到一般話題，熱門話題，有爭議話題的作用和區(qū)別。所以，在不少以話題為結(jié)構(gòu)方式的教材中，編者是很重視話題的選擇的。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)要是討論熱烈展開，光有話題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要保證討論的深入，決非把話題推給學(xué)生了事，而必須精心地設(shè)計(jì)談點(diǎn)。筆者認(rèn)為，談點(diǎn)設(shè)計(jì)既能體現(xiàn)編輯者的水平，也是一本口語教材成功與否的關(guān)鍵所在。一方面，沒有話題只有談點(diǎn)也可以展開討論。如一位老師走進(jìn)課堂，指著自己外衣上劃開的口子問大家：“Guess what happened to me?” 學(xué)生自然就紛紛猜測，七嘴八舌。另一方面，即使是好的，倍受青年人關(guān)注的話題，如“l(fā)ove” 來講，沒有談點(diǎn)的引導(dǎo)，照樣引不起大家熱烈的討論。但如果你用以下的談點(diǎn)來啟發(fā)，情況就會(huì)不一樣，見樣本10：

1） What is the proper age to get married ?

2）What do most people do on a date ?

3）When is it ok to kiss someone ?

4) Is it better to be single or married ?

5) Why is love happen between two particular people ?

6) What is role of good looks in love ?

五．非程式化原則：

有些專家認(rèn)為，鑒于我國目前多數(shù)課堂仍然必須依賴統(tǒng)一教材，對口語教材的題型必須進(jìn)行非程式化處理，以使其多樣化，從而克服單調(diào)重復(fù)，使學(xué)生興趣降低的頑癥 ( 陸明2001) 。換言之，我們一方面要認(rèn)識(shí)到規(guī)范的必要性，因?yàn)樗钦n堂教學(xué)的一般規(guī)律，但同時(shí)要充分認(rèn)識(shí)口語課堂的特殊性，即口語課是以學(xué)生自主參與為特征，訴諸發(fā)散性思維，那么期待感/意外/驚喜等要素就是教材的必須了。規(guī)范與變化無疑是口語教材的兩難境地。傳統(tǒng)教材往往強(qiáng)調(diào)前者而犧牲后者。但教學(xué)實(shí)踐卻處處提醒我們后者的重要性 。這就需要我們對教材進(jìn)行非程式化處理。

例如，我們可以把討論材料非程式化。如在上一節(jié)中對愛情，婚姻的討論可以在討論過每一個(gè)問題后再引入兒童的答案，這既給一個(gè)常規(guī)話題增加了趣味和懸念，又可使兒童的答案成為新的討論內(nèi)容，見樣本11：

Tips on Love (by American kids， 5-10 years of age):

1） What is the proper age to get married ?

"Eighty-four， Because at that age， you don't have to work anymore， and you can spend all your time loving each other in your bedroom."(Judy， 8)

"Once I'm done with kindergarten， I'm going to find me a wife."(Tom， 5)

2． What do most people do on a date ?

“On the first date， they just tell each other lies， and that usually gets them interested enough to go for a second date.”(Mike， 10)

3． When is it ok to kiss someone ?

"Never kiss in front of other people. It's a big embarrassing thing if anybody sees you. But if nobody sees you， I might be willing to try it with a handsome boy， but just for a few hours." (Kally， 9)

4． Is it better to be single or married ?

"It's better for girls to be single but not for boys. Boys need somebody to clean up after them"(Lynette， 9)

"It gives me a headache to think about that stuff. I'm just a kid. I don't need that kind of trouble."(Kenny， 7)

5． Why is love happen between two particular people ?

"I think you're supposed to get shot with an arrow or something， but the rest of it isn't supposed to be so painful."(Harlen， 8)

6．What is role of good looks in love ?

"It isn't always just how you look. Look at me. I'm handsome like anything and I haven't got anybody to marry me yet."(Gary， 7)

另外，小組活動(dòng)的形式也可以作非程式化處理。比如可以先看圖進(jìn)行分組討論，再將討論內(nèi)容匯總后拿到班級討論程序可以是先小組討論，若有不同進(jìn)行辯論則效果更佳。

游戲原則

游戲非兒戲。一般認(rèn)為，語言的習(xí)得只有在真實(shí)的交際環(huán)境中才能最終完成，而外語學(xué)習(xí)往往因過于依賴課堂教學(xué)而缺乏真實(shí)的交際環(huán)境和學(xué)習(xí)者的真情投入。為了彌補(bǔ)這一不足，人們想到了游戲。一個(gè)成功的游戲可以一掃課堂中的沉悶氣氛，使學(xué)生自覺自愿地進(jìn)行語言交流活動(dòng)，其作用不可低估。但在教學(xué)實(shí)際中，又很少看見教師有計(jì)劃地將游戲安排到教材中去，原因無非有二：一，游戲從內(nèi)容到形式千差萬別，難以系統(tǒng)地編排分類，更不好與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合；二，游戲需要游戲者的自主參與，效果有時(shí)很難控制。

要引進(jìn)游戲活動(dòng)，筆者感到以下定義很有啟發(fā)性:“（在語言教學(xué)中）游戲是一種有組織的活動(dòng)，往往具有以下特點(diǎn)：有特定的任務(wù)和目標(biāo)，有一系列規(guī)則，對參與者而言具有競爭性，通過參與者之間的口/筆語交流來進(jìn)行。”（Richards， 1995）具體說來，在教材的編寫中一要體現(xiàn)教師對于游戲活動(dòng)的引導(dǎo)和監(jiān)控，二要體現(xiàn)學(xué)生的自主參與。作為教材的一部分，每次的游戲都應(yīng)有明確的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，都應(yīng)該與教學(xué)總體內(nèi)容一致起來。為了更好地確定教學(xué)目標(biāo)，可以先將游戲進(jìn)行分類（注2），再按教材進(jìn)度進(jìn)行編排。在教材編寫中，要制訂明確的規(guī)則，既發(fā)揚(yáng)游戲的娛樂性又要縮小其不可控性。應(yīng)該說，以提高口語能力為目的的游戲，無論其是否以競賽為形式，都具有很強(qiáng)的競爭性。這也是口語游戲的魅力所在。

最后，教材中要求用英語給出（開始階段可配漢語翻譯）可幫助教師用英語交代游戲規(guī)則。 教材中更應(yīng)提供必要的英語表達(dá)方式以避免學(xué)生在活動(dòng)中回到母語。先請看樣本12：

初級游戲： Preposition Cards

Level:beginner-intermediat

Aim:review of the usage of prepositions.

Procedure: Divide the class into groups of 4--6 and give one set of preposition cards to each group.

Requirement: The teacher says a noun， a verb or an adjective or a phrase ，(or writes it on the blackboard.) Then the students think of a sentence using the teacher’s word and one of the prepositions on their cards. The student who thinks his/her sentence is right can raise his/her hand and the teacher nominates him/her. He/she reads out the sentence. If the teacher says “correct” (the sentence is correct in grammar and meaning)，the student can put that preposition card aside. The procedure is repeated until any of the groups surrender all their cards and become the winner of the game.

(Photo copy the following picture. Cut the paper off along the lines)

in on among along in on through into at at behind under to over from between

in

on

among

along

in

on

through

into

at

at

behind

under

to

over

from

between

介詞之難是不爭的事實(shí)，用游戲來復(fù)習(xí)介詞真是太有誘惑力了。教師還可以通過提供類似短語的方法來復(fù)習(xí)其他課上剛教過的介詞短語。在這種游戲中，小組之內(nèi)的協(xié)調(diào)與合作十分重要。正確的句子往往需要小組成員之間充分的醞釀與討論，而這又成了口語實(shí)踐的好機(jī)會(huì)。

下面是中級游戲樣本13：

argumentation " Live to work or work to live?"

(老師可在正反雙方討論自己觀點(diǎn)時(shí)先提供一些意念方面的語料:)

approvaldisapproval :

1) Sounds like a good idea.Oh come on.

2) I can't agree more. What for ?

3) I'm sure it will be well received. That's silly.

4) What a wonderful idea! Do you really think so ?

然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度適當(dāng)提供以下內(nèi)容方面的語料，

Argument (live to work)

1) A good job can give the doer a 1ot of enjoyment.

2) People work to realize their own value .

3) If I don't like my job， I will quit it.

4) Work that is worth doing gives one mental satisfaction.

5) People often like to do the job they enjoy even if the pay is low.

6) Work means experience， self-development， creation， etc.

7) One should have a goal in his live， work is the most important way to realize the

goal.

8) One who lives to work is the happiest person in the world.

9) People change their jobs because of many reason other than money.

10) People want many things in life， work helps them to get them.

Counter-argument (work to live)

1) Work is work， play is play， they are different.

2) I work to survive， otherwise I won't work.

3) For most people， work has little value.

4) Nobody， except work freak， likes working.

5) To work is to earn money， it’s the money that can buy happiness.

6) In modern time， working hours are getting less and less， that means nobody likes to

work， everybody like to play.

7) Work means something you don't like to do， play means something you like to do.

8) Work is always tiresome， tedious， that's work.

9) If you like work， why do you want pay， rest and holidays.

10) I have a goal in my live， that is， not to work.

然后是主題發(fā)言，雙方辯論，交替發(fā)言。最后派代表歸納總結(jié)。教師可參與評判。順便提一下，要搞好辯論，首先要選好辯題。經(jīng)驗(yàn)證明，牽涉到情感與道德而又不能明確地歸入好/壞，是/非范疇的問題比較容易引起辯論

綜上所述，認(rèn)清EFL這個(gè)大背景是一本好的英語口語教材的出發(fā)點(diǎn)。中國特色不能丟，翻譯不是臟水，是孩子；中國式的英語（Chinese English）不是一種刻意的追求，而是一種客觀實(shí)際。教材應(yīng)將各種活動(dòng)用話題穿成一個(gè)有機(jī)體，前后照應(yīng)，既使傳統(tǒng)的詞匯語法項(xiàng)目有一個(gè)循序漸進(jìn)的展現(xiàn)和重復(fù)，又要提供途徑和方法使學(xué)生有機(jī)會(huì)在深入討論話題的同時(shí)實(shí)踐和展示自己的口語表達(dá)能力。也就是說，只有既符合課堂教學(xué)規(guī)律，又能保證每個(gè)學(xué)生都充分參與口語活動(dòng)的口語教材才是一本實(shí)用的教材。

〔1〕 Donn Byrne Teaching Oral English Longman Handbook for Language teachers first edition〔M〕 Australia Longman Group Ltd. 1976.4 p.120-130

〔2〕 Richards Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics〔M〕first edition New York Plat & Plats 1995 .8 p.68

〔3〕 范燁 芮渝萍 進(jìn)路與出路 第一版〔M〕 重慶 重慶出版社 1998年6月第 25---40 頁

〔4〕 陸明從口語與口語教學(xué)特點(diǎn)看口語教材 外語界 〔J上海 上海外語教育出版社 2001年第2期 第 15 頁

〔5〕孫艷 王大偉 輸入與輸出對口語發(fā)展的影響 外語界〔J〕上海 上海外語教育出版社 2003年第3期 第 59 頁

〔6〕李爭鳴 為英語口語活動(dòng)設(shè)計(jì)小組討論外語界 〔J〕上海 上海外語教育出版社2003年第5期第30--36 頁

〔7〕丘保華 中國人講英語 第一版 〔M〕 上海 上海科學(xué)普及出版社 2001年12月 第 20---80 頁

〔8〕 梅德明 口語教程 第一版〔M〕 上海 上海外語教育出版社 1998年2月 第 10 頁

〔9〕. Michael J. Hughes 劉樹惠 大膽開口說英語 第一版〔M〕西安 西安交通大學(xué)出版社 1997年3月 第20-35 頁