摘要：閱讀教學分為默讀和朗讀兩種教學活動，通過朗讀的方法展開訓練，可以在一定程度上提升學生的英語閱讀能力和口語交流能力。相較于默讀的方式，朗讀更加重視通過音調和節奏等手段提煉閱讀材料中的情感要素。

關鍵詞：朗讀；英語；閱讀理解；作用分析

一、引言

朗讀并非僵硬死板的過程，有效的朗讀活動不是被動的照本宣科，而是借助朗讀的作用在閱讀者和書本間建立起一座個溝通的橋梁。在潛移默化的朗讀過程中，學生將會逐漸樹立起英語閱讀理解的全局觀，這種全局觀也可以解決為英語閱讀的“語感”。從生理角度來看，英語朗讀需要協調的口眼配合，所以學生在流利閱讀的同時，大腦會出于比較活躍的狀態，這也有利于加深對英語閱讀的理解和記憶。由此可見，在英語閱讀教學中加入朗讀教學是符合教學需要，適宜學生長期學習英語的教學方法。

二、朗讀對英語閱讀理解能力提升的積極作用

( 一) 培養英語思維

語言是具象化表達的思維。結合當前不斷推進的素質化教學可以認識到，任何階段的英語教學都應當注重英語核心素養的培養。因此，教師在進行知識性教學的同時，還應當兼顧學生英語思維的訓練。值得注意的是，英語思維的訓練最好集中在英語學習早期，否則學生很容易被繁雜的語法知識和單詞釋義糾纏，從而喪失了對英語學習的興趣。至于具體的教學操作，可以選擇恰當的英語閱讀篇章，作為輸出型的語言刺激學生的感官，培養學生流利的閱讀英語，讓學生比較自然的形成語感。

( 二) 提升閱讀速率及詞匯理解

英語閱讀學習是一個聯系的過程，實施朗讀教學還能幫助學生在英語學習的其他方面有所突破。其中比較突出的兩項便是閱讀速率的加快和詞匯理解的提升。朗讀是一個逐漸熟練的過程，所以學生在經過“支支吾吾”的環節后，也會越來越流利，所以閱讀效率的提升也就水到渠成；至于詞匯理解，則可以從朗讀過程中遭遇的疑難詞匯和多種釋義中尋找答案，在日積月累的朗讀中，學生的詞匯理解和積累也得到提升。

( 三) 幫助提升課堂整體效率

人的精力是有限的，無論是教師還是學生，在經歷了長時間的枯燥知識性教學后，難免會出現精力不足、注意力不集中的狀況，這時就需要利用朗讀控制學生思維和注意力。另外，適當在課堂上進行朗讀活動有助于活躍課堂氣氛，沉悶的課堂氣氛會對教學活動產生消極影響，所以借助朗讀調動學生積極性不是為有效舉措。不過需要注意的是，教師應當盡量選取陌生、趣味性強的閱讀材料，否則學生就會因為閱讀材料的枯燥而提不起精神。

三、朗讀作用分析對英語閱讀教學的啟示

( 一) 朗讀和默讀相結合

朗讀教學并不意味著完全排除默讀方式，合理設計教學可以利用默讀優勢輔助朗讀教學實施。朗讀促進閱讀能力提高的原理是借助感官刺激，強化大腦對信息的加工效率；默讀能夠掃視更大范圍內的文章部分，所以能夠從全局角度掌握文章。默讀和朗誦各有優勢，如果教師能在要求朗讀前讓學生先默讀一篇，那么默讀的優勢也能附加在下一次的朗讀上，進而在深刻理解的基礎上達成全局把握。

( 二) 優選朗讀素材

選擇恰當的朗讀素材能夠使閱讀理解能力的培養事半功倍。考慮到學生的知識水平和理解能力，選用過多生詞和復雜語法的素材容易阻礙學生流暢閱讀。因此，教師要在選擇閱讀素材方面多下功夫，盡可能選用課堂詞匯出現頻繁、語法結構簡單常見的朗讀素材，以此方便學生在朗讀的同時實現無意識的理解和信息加工。當然，在條件允許的情況下，教師可以對朗讀素材進行改編，嵌入邏輯性強的小故事，激發學生的閱讀興趣。

( 三) 合理指導

學生在朗讀時難免會遇到各種類型的問題，如詞匯釋義不明、語法結構復雜等。此時教師就應當發揮自身作用，對學生普遍反映的問題展開針對性指導。尤其需要注意的是，教師在于朗讀前要向學生申明，朗讀過程中遇到的問題可以先記下來，等結束后再一一提出，而不是遇到問題的時刻就停下來思考。這樣做的原因主要是部分文章的詞匯釋義需要通過閱讀文章來理解，否則就會發生偏差，所以學生在閱讀中遇到的相當一部分問題，都可以通過閱讀本身解決。不過朗讀教學中還有一點值得關注，即學生的單詞發音問題，如果學生朗讀中出現連讀等問題時，教師就應當在朗讀結束后展開相關只是的拓展；若是學生閱讀比較生澀，那么教師就可以通過多媒體設備播放標準讀音，讓學生逐句跟讀，在繁復若干遍后再重新朗讀。

( 四) 鼓勵學生代入情感閱讀

代入感情地朗讀是閱讀教學中普遍提倡的觀念，不過部分教師在教學實際中容易被標準錄音限制，從而不能允許學生真切的代入感情。對于這種情況，教師首先要明確，課文錄音只是教學的輔助工具，而非學生朗讀的絕對標準。真正想培養學生“用心”閱讀，教師就要對教學身份做出轉變，從嚴格的監督者變成親切的指導者，讓學生能夠根據自身的理解朗讀文章，幫助學生指出朗讀中存在的瑕疵，進而推動學生提高朗讀積極性。

( 五) 采用多樣化的閱讀教學方式

朗讀教學方式沒有明確的限制，所以教師可以發揮主觀能動性設計朗讀活動，結合相關教學活動可以認識到，扮演角色對話和創設情景朗讀都是比較有效的朗讀教學方法。教師在實際教學中可以根據現有的教學資源和教學目標調整閱讀形式，在活躍課堂氣氛的同時強化教學效果。

四、結束語

朗讀對學生閱讀能力提升的作用不言而喻，在素質化教育水平日益提升的當今現代，學校和教師更應當關注對學生英語核心素養的培養，而不是依照應試教育的方法，只是要求學生應付考試。總而言之，必須通過各種合理的教學方式創新，實現朗讀在英語閱讀能力培養上的作用，以便培養出具備英語核心素養的高素質學生。

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[4]孫楊楊.英語閱讀歷程中語音轉碼所扮演的角色[J].外語教學理論與實踐，2019(4):27－33＋16.作者簡蘇介小:利，湖南省常德市，湖南省常德市鼎城區斗姆湖中學。