論文關鍵詞：語篇分析高中英語閱讀

論文摘 要：在高中英語閱讀教學中應用的方法長期以來主要為傳統教學法，忽視了文章的整體結構。將語篇分析的理論應用于高中英語閱讀教學能夠使學生把握整個語篇，有助于提高學生的閱讀能力和寫作能力。 在英語閱讀教學中，傳統的閱讀教學法只注重單詞、短語和句子層次上的講解，這不利于學生語篇能力的培養。語篇分析法則不僅重視對文章知識點的講解，還重視文章整體結構的分析。本文基于語篇分析的基本理論，結合具體的英語課文，試圖概括出將語篇分析應用于高中英語閱讀教學的基本步驟。 一、語篇分析的基本理論 美國學者把哈里斯（Zellig Harris）在1952年發表的文章《話語分析》作為語篇研究的開端，從此拉開了語篇分析理論研究的序幕。在我國，1988年黃國文出版了《語篇分析概要》，他認為“語篇分析是指對比句子或話段更大的語言單位所作的語言分析，研究語篇中句子排列與銜接和連貫，是一種超句法分析，其目地在于解釋人們如何構造和理解各種連貫的語篇”（黃國文，1988，4）。 銜接是語篇特征的重要內容，它體現在語篇的表層結構上。語法手段（如照應、替代、省略等）和詞匯手段（如復現關系、同現關系）的使用，都可以表現結構上的粘著性，即結構上的銜接。銜接是語篇的有形網絡。（黃國文，1988，10）例如： Several people approached. They seemed angry. 我們能夠看出，第二句中的"they"指的是第一句中的"several people"。 連貫指的是語篇中語義的關聯，連貫存在于語篇的底層，通過邏輯推理來達到語義連接；它是語篇的無形網絡。（黃國文，1988，11）銜接是篇章的一種特征，連貫則是對篇章的評價的一個方面，它只能由讀者的評價來衡量。例如： A man walked into a bar. Bars sell good beer. It's brewed mostly in Germany. Germany went to war with British. 這是一個很銜接的語篇，然而語義上卻是不連貫的。又如： There are five people in our family. They all work in this city. My father is a doctor. My mother is a nurse. My brother is a policeman. My sister is a student. 在這里，列舉的順序符合邏輯發展順序，因而語篇的連貫性較好。 體裁分析涉及語篇分析，高中英語課文可以分為四類常見的語篇體裁記敘文（narration）、描述文(description)、說明文(exxposition)和議論文(argumentation)。在教學中應用體裁分析法，有助于引導學生掌握屬于不同語篇所具有的不同篇章結構。