摘 要 三本院校學生作為相對特殊的一個群體，在目前的教育研究當中沒有得到相應的重視，大學英語的教學更是被忽視的一門課程。本文旨在從三本院校的實際出發，設計一個情感教育在三本院校大學英語教育中的應用研究方案，為三本院校的大學英語的教學方法作出探索嘗試。

關鍵詞 情感教育 三本院校 大學英語

一、引言 21世紀，社會進入一個以高科技為導向的知識經濟時代，國家的綜合國力和人才全面素質相互競爭，教學面臨的現實持久戰日益嚴峻。傳統的教學方法中，人們關注的往往是教學中的認知因素，而對情感因素缺乏應有的重視。這種失衡違背教學活動的客觀規律，自然要受到規律的懲罰：從認知角度單線突進，使教學潛力的發掘受到限制，而學生厭學、學習效率下降、身心健康受損、個性片面發展等副作用日趨嚴重。在中外外語教學的漫長歷史中，無論是經驗主義陣營中的直接法、聽說法，還是理性主義陣營中的翻譯法、認知法，其注意的焦點都在學習和掌握外語的認知過程上，而情感過程則長期受到忽視。在大學英語的教學中尤其是三本院校的英語教學中也是如此。

所謂情感教學，從最根本上說，是指教師在教學過程中，充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。這是作為教育者的人對受教育的人進行教育所應實施的真正的教學。在這樣的教學活動中，認知因素和情感因素才能得到和諧的統一。但從現實角度上說，情感教學是對教學實踐中長期以來所普遍存在的重認知因素，輕情感因素的不合理現象的一種矯正。因而，它著重從知情交融的教學活動中的“情感”角度來分析教學現象，提出相應的教學理論和教學方法。

（一）研究意義。

現代心理學研究表明積極健康的情感，能夠有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛、意志旺盛，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，學生的心理潛能會得到高效發揮。反之，消極不健康的情感，則會使智力活動受到抑制，降低學習效果。

美國教育學家布盧姆情感教育理論認為，學校學習中的許多差異是人為的，偶然的，而不是個體固有的。只要提供足夠的時間和適當的幫助，95%的學生能夠學習一門學科，并達到高水平的掌握，一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。他分析為：“恐懼的心會麻痹人的正常的心理活動：知覺、記憶、思維、語言等。一個學生在正常的狀態下能夠完全正確地回答問題，而在恐懼狀態下就會驚慌失措，變得愚笨。即使他腦子里有這些知識，他也可能連一句話也說不出或者說得顛三倒四。”現在的三本院校的非英語專業的學生普遍英語成績偏差，而且對英語興趣不濃厚，缺乏學習積極性，在大學英語教學中采取傳統的英語教學方法收效不大。而情感教育的實施有利于師生以愉快的心情投入到教與學當中，改變教師教學的惰性和學生單調枯燥的學習活動狀態，消除心理產生的負面情緒，提高教師教與學的質量與效率。在英語教學運用感情教育能陶冶學生的情況，激發學生的學習動機，從而提高學習效率。

（二）研究目的。

本課題的研究目標是調查三本院校非英語專業學生英語學習的情感態度，應用國內外情感教學的最新理論成果，將情感教學的原則、理論與教學實踐活動相結合，并在此基礎上找到學生情感培養和訓練的突破口，以實驗研究的方式找出適合三本院校非英語專業學生的情感教學策略，驗證情感教學“策略”的可行性和具體效果，從而使對英語普遍缺乏興趣，學習效果不佳的三本院校非英語專業的學生改變學習態度，增強學習興趣，做到真正的樂學。

（三）研究問題。

研究和分析情感教育對于三本院校非英語專業學生的英語學習是否有幫助，是否有益與他們學習效率，學習興趣，積極性的提高。

二、文獻綜述

（一）國外研究現狀。

前蘇聯教學論專家斯卡特金吸取了贊可夫對情感在“一般發展”中地位論述的觀點，對教學中的情感功能進行了理論探索。他認為，未經過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，很快就會被遺忘。他的情感教學思想主要有以下幾個觀點：第一，情感是學生認知能力發展的動力。斯卡特金認為教學中的任何途徑都要作用于學生的情感，要使學生的學習態度染上情感的色彩，要引起學生的感受。

所以，如果不考慮學生的情感因素，雖然能使他們學到知識和技巧，但不能引起他們的興趣，就不可能使他們始終保持積極的學習態度。第二，首次提出了“教學的積極情感背景原則”，在教學中運用教學的積極情感背景原則，有助于培養學生的情感和想象力。第三，要創造和諧的教學氣氛。教學過程中的情感交流如何，取決于學生參加學習活動時的環境氣氛。斯卡特金試圖讓教學過程成為一個充滿活力和激情的過程，實現認知發展與情感發展的統一。

本世紀60年代，保加利亞的洛扎諾夫進行了暗示教學實驗，這是情感教育思想在教學中運用的典型范例。70年代以后推廣到美國、加拿大等西方國家。暗示教學就是利用人的可暗示性，重視教學環境的情感渲染，實現理智與情感的統一，有意識功能和無意識功能的統一，特別是充分調動大腦無意識領域的潛能，使學生在精神愉快的氣氛中不知不覺地接受信息。

（二）國內研究現狀。

目前，在國內對于情感教育的研究仍然不失為一個比較新的領域，還沒有在教育界引起足夠的關注。僅有的一些研究大部分也是針對中小學教學的研究，而大學英語教學因為既不屬于九年義務制教育，也不需要面對高考的壓力，所以一直是被忽視的一塊。尤其是針對三本院校非英語專業學生的大學英語的教學方法的情感教育的研究，更是少之又少。根據調查顯示，僅湖北省就有四十余所三本院校，三本院校的學生也是教育中不可忽視的一批人，但是一直以來對他們的教學方法的研究都比較少，針對性不強，大學英語的教學方法仍然延續了一般性高等院校的教育方法，未能取到好的教學效果。

據上海師范大學教育科學院最近的一項調查現示，當前教育中重認知、輕情感的現象仍十分普遍。在所調查的上海市8所中學的1022名教師中，能真正把情感因素用于教學實踐的只占8.81%。那么地處相對偏遠的地方，由于素質教育的不夠理想，教育觀念改革和轉變的滯后，廣大教師在英語教學中能夠真正做到尊重學生個性發展，注重激發學生學習興趣，實施情感策略的更是少之甚少。在目前仍然被忽視的三本院校，能夠應用情感教育教學方法的則更少。

（三）研究假設。

在三本院校的大學英語教學中應用情感教學有利于激發學生學習英語的積極性，提高學習效率。

（一）研究群體描述。

選取湖北省武漢市華中農業大學楚天學院10級國際貿易專業1班和2班兩個班級為研究對象。兩個班共有60名學生。年齡均在18-20之間，兩班學生大部分來自于湖北省，少數來自于湖北省外，大部分來自于城市，少部分來自于農村，兩班情況基本相當。城市學生都是小學四年級開始學習英語，已有9年的英語學習經歷，打下了較好的英語基礎，農村學生部分從四年級開始學習，少部分從初一開始學習，基礎稍差。

（二）研究對象的選擇。

設定誤差為10%。2010年9月1日，新的學期開始了。10級國貿1班和2班班進行測試，而后按考試名次分組，第一名和第二名為一組，第三名和第四名為第二組，以此類推，將兩個班共60名學生分為30組。讓每組學生隨機左右站立，從第一組到第三十組學生縱向排列對齊，研究者隨機決定分班，讓兩隊抽簽。抽到數字大的為1班，數字小的為2班。將1班作為實驗班，2班作為對比班。

（三）研究設計。

本研究中，研究開始前進行測試，實驗班和對比班所進行的考試難度，方式，時間都一樣，采用隨機分班。保證兩班在實驗前英語水平相當，兩個班同一個老師講課，不人為的創造兩個班的競爭氛圍，采用統一的教材和補充相同的課外資料，按教學計劃開課，兩班同進度，總學時相同，控制教學課時，統一作業量。在實驗1班實施情感教學，而2班仍然沿用傳統方法。一個學期之后，對兩個班再次測試，測試在命題內容，方式，時間上均相同，評分標準及閱卷統一安排。分析對比兩班測試的結果，來證明所用的方法是否有效。

（四）研究方法。

本研究中在文獻研究的基礎上，結合教學實踐操作，即實驗研究的方法，采取調查研究，教學對比實驗，調查問卷的方法進行研究。

1.文獻研究。通過查閱國內外相關的文獻，了解情感教育的情況，弄清情感教育在英語教育中應用的現狀。

2.調查研究。實驗前進行測試，隨機分班，使兩班的水平相當，并調查兩班學生的英語學習情況及其在學習英語中的情感態度及現狀。

3.教學對比實驗。在實驗1班中實施感情教學，對比班2班中仍用傳統的方法，為期一個學期，即大一上學期。

4.調查問卷。在學期開始上課前，調查1班同學的對學習英語的學習態度。在大一上學期期末時，再次對1班的學生開展問卷調查，了解他們對情感教學效果的評價。通過兩次調查來分析實驗有效性。

（五）研究步驟。

本研究歷時一個學期，即大一上學期，具體步驟如下：1.文獻檢索。國內外情感教育理論分析，篩選并找出適合適合研究假設中的學生感情策略，以用于實驗中(2010年9月之前)。

2.情感態度調查。設計情感態度調查問卷，對學生的情感態度現狀調查，并對比分析歸納。用以指導下步實驗(2010年9月，開始上課之前)。（見表1）3.實驗階段。選取實驗班和對比班，(此部分在前文已有論述)，進行感情教學實驗。在此期間不斷學習理論，關注國內外研究成果，在實踐中應用，并盡力探索出其中的細節變化 (2010年9月-12月)。

示例:作業批語的感情效果

作業批改是英語教學的重要組成部分，是教師在課后與作為個體的學生進行學習和情感交流的有效方式。作業批改是情感輸出的載體，它不僅體現了教師對學生作業的意見和態度，而且也體現了教師對學生學習成果的認可或否定。批語內容所蘊涵的情感意義，從某種角度來看，會直接影響學生的學習情緒，好的作業批語具有一種積極的情感魅力。

在作業批語中，要避免使用直白的批評式的批語。批評要委婉，要講究藝術性，避免傷害學生的自尊心。要善于利用表揚式的批語，勸勉式批語以及鼓勵式批語。

批評式批語:Would you please pay attention to yourhandwriting？表揚式批語:How beautiful your handwriting is! If onlyyou were more careful!勸勉式批語:Please use the sentence structures thathave been warned in this unit.

鼓勵式批語:I have found your handwriting is betterthan before.

4.實驗階段總結。實驗班和對比班學生英語學習能力測試，分析結果，驗證假設，形成結果。(2011年1月)。對兩個班進行同樣的綜合測試，以同一評分標準評分。 5.調查問卷。利用調查問卷的方式，了解實驗結果，發調查問卷40份，收回40份。

表三:問卷調查

（1）對英語有學習興趣嗎？A.有較大興趣 B.一般 C.沒有興趣（2）對中考英語有信心嗎？A.有 B.沒有 C.無所謂（3）對英語學習是主動還是被動？A.主動 B.一般 C.被動（4）是否愿意參加課堂活動？A.愿意 B.不愿意 C.無所謂（5）對英語學習是否有恐懼焦慮感？A.無 B.一般 C.有（六）結果分析。

1.數據分析。兩班在實驗前通過隨機分班確保了兩班的初始水平相當，在實驗后的考試中(表二)，通過利用t檢驗的方法來分析兩個班考試成績，通過對比來確定兩班成績時候有明顯差異，進而得出此方法是否有效的結論。

2.問卷調查分析。通過對比表一和表三的數據，來比較兩班學生學習興趣，參與課堂活動的比例等方面的變化，以此來檢查這個方法的實施效果。

參考文獻：

[1]李如密.教學藝術論[M].山東:山東教育出版社，1996.

[2]劉潤清.外語教學中的科研方法[M].北京:外語教學與研究出版社，1999.

[3]路海東.教育心理學[M].吉林:東北師范大學出版社，2002.

[4]盧家楣.情感教學心理學[M].上海:上海教育出版社，2002.

[5]斯卡特金.無生物自然[M].北京:人民教育出版社，1954.

[6]蘇霍姆林斯基.育人三步曲[M].北京:人民教育出版社，1998.

[7]魚霞.情感教育[M].北京:教育科學出版社，1999.

[8]趙書清.關注外語學習中的情感因素[J].教育藝術.北京:首都師范大學出版社，2004，12.