摘 要 三本院校學(xué)生作為相對(duì)特殊的一個(gè)群體，在目前的教育研究當(dāng)中沒有得到相應(yīng)的重視，大學(xué)英語的教學(xué)更是被忽視的一門課程。本文旨在從三本院校的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)一個(gè)情感教育在三本院校大學(xué)英語教育中的應(yīng)用研究方案，為三本院校的大學(xué)英語的教學(xué)方法作出探索嘗試。

關(guān)鍵詞 情感教育 三本院校 大學(xué)英語

一、引言 21世紀(jì)，社會(huì)進(jìn)入一個(gè)以高科技為導(dǎo)向的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)家的綜合國(guó)力和人才全面素質(zhì)相互競(jìng)爭(zhēng)，教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)持久戰(zhàn)日益嚴(yán)峻。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，人們關(guān)注的往往是教學(xué)中的認(rèn)知因素，而對(duì)情感因素缺乏應(yīng)有的重視。這種失衡違背教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，自然要受到規(guī)律的懲罰：從認(rèn)知角度單線突進(jìn)，使教學(xué)潛力的發(fā)掘受到限制，而學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)效率下降、身心健康受損、個(gè)性片面發(fā)展等副作用日趨嚴(yán)重。在中外外語教學(xué)的漫長(zhǎng)歷史中，無論是經(jīng)驗(yàn)主義陣營(yíng)中的直接法、聽說法，還是理性主義陣營(yíng)中的翻譯法、認(rèn)知法，其注意的焦點(diǎn)都在學(xué)習(xí)和掌握外語的認(rèn)知過程上，而情感過程則長(zhǎng)期受到忽視。在大學(xué)英語的教學(xué)中尤其是三本院校的英語教學(xué)中也是如此。

所謂情感教學(xué)，從最根本上說，是指教師在教學(xué)過程中，充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。這是作為教育者的人對(duì)受教育的人進(jìn)行教育所應(yīng)實(shí)施的真正的教學(xué)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)知因素和情感因素才能得到和諧的統(tǒng)一。但從現(xiàn)實(shí)角度上說，情感教學(xué)是對(duì)教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期以來所普遍存在的重認(rèn)知因素，輕情感因素的不合理現(xiàn)象的一種矯正。因而，它著重從知情交融的教學(xué)活動(dòng)中的“情感”角度來分析教學(xué)現(xiàn)象，提出相應(yīng)的教學(xué)理論和教學(xué)方法。

（一）研究意義。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明積極健康的情感，能夠有效地強(qiáng)化人的智力活動(dòng)，使學(xué)生精力充沛、意志旺盛，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強(qiáng)，學(xué)生的心理潛能會(huì)得到高效發(fā)揮。反之，消極不健康的情感，則會(huì)使智力活動(dòng)受到抑制，降低學(xué)習(xí)效果。

美國(guó)教育學(xué)家布盧姆情感教育理論認(rèn)為，學(xué)校學(xué)習(xí)中的許多差異是人為的，偶然的，而不是個(gè)體固有的。只要提供足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握，一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。他分析為：“恐懼的心會(huì)麻痹人的正常的心理活動(dòng)：知覺、記憶、思維、語言等。一個(gè)學(xué)生在正常的狀態(tài)下能夠完全正確地回答問題，而在恐懼狀態(tài)下就會(huì)驚慌失措，變得愚笨。即使他腦子里有這些知識(shí)，他也可能連一句話也說不出或者說得顛三倒四。”現(xiàn)在的三本院校的非英語專業(yè)的學(xué)生普遍英語成績(jī)偏差，而且對(duì)英語興趣不濃厚，缺乏學(xué)習(xí)積極性，在大學(xué)英語教學(xué)中采取傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法收效不大。而情感教育的實(shí)施有利于師生以愉快的心情投入到教與學(xué)當(dāng)中，改變教師教學(xué)的惰性和學(xué)生單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)，消除心理產(chǎn)生的負(fù)面情緒，提高教師教與學(xué)的質(zhì)量與效率。在英語教學(xué)運(yùn)用感情教育能陶冶學(xué)生的情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）研究目的。

本課題的研究目標(biāo)是調(diào)查三本院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，應(yīng)用國(guó)內(nèi)外情感教學(xué)的最新理論成果，將情感教學(xué)的原則、理論與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上找到學(xué)生情感培養(yǎng)和訓(xùn)練的突破口，以實(shí)驗(yàn)研究的方式找出適合三本院校非英語專業(yè)學(xué)生的情感教學(xué)策略，驗(yàn)證情感教學(xué)“策略”的可行性和具體效果，從而使對(duì)英語普遍缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果不佳的三本院校非英語專業(yè)的學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，做到真正的樂學(xué)。

（三）研究問題。

研究和分析情感教育對(duì)于三本院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是否有幫助，是否有益與他們學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)興趣，積極性的提高。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀。

前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金吸取了贊可夫?qū)η楦性凇耙话惆l(fā)展”中地位論述的觀點(diǎn)，對(duì)教學(xué)中的情感功能進(jìn)行了理論探索。他認(rèn)為，未經(jīng)過人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)將使人變得冷漠，由于它不能撥動(dòng)人們的心弦，很快就會(huì)被遺忘。他的情感教學(xué)思想主要有以下幾個(gè)觀點(diǎn)：第一，情感是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的動(dòng)力。斯卡特金認(rèn)為教學(xué)中的任何途徑都要作用于學(xué)生的情感，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度染上情感的色彩，要引起學(xué)生的感受。

所以，如果不考慮學(xué)生的情感因素，雖然能使他們學(xué)到知識(shí)和技巧，但不能引起他們的興趣，就不可能使他們始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，首次提出了“教學(xué)的積極情感背景原則”，在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)的積極情感背景原則，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感和想象力。第三，要?jiǎng)?chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛。教學(xué)過程中的情感交流如何，取決于學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的環(huán)境氣氛。斯卡特金試圖讓教學(xué)過程成為一個(gè)充滿活力和激情的過程，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展與情感發(fā)展的統(tǒng)一。

本世紀(jì)60年代，保加利亞的洛扎諾夫進(jìn)行了暗示教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是情感教育思想在教學(xué)中運(yùn)用的典型范例。70年代以后推廣到美國(guó)、加拿大等西方國(guó)家。暗示教學(xué)就是利用人的可暗示性，重視教學(xué)環(huán)境的情感渲染，實(shí)現(xiàn)理智與情感的統(tǒng)一，有意識(shí)功能和無意識(shí)功能的統(tǒng)一，特別是充分調(diào)動(dòng)大腦無意識(shí)領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在精神愉快的氣氛中不知不覺地接受信息。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。

目前，在國(guó)內(nèi)對(duì)于情感教育的研究仍然不失為一個(gè)比較新的領(lǐng)域，還沒有在教育界引起足夠的關(guān)注。僅有的一些研究大部分也是針對(duì)中小學(xué)教學(xué)的研究，而大學(xué)英語教學(xué)因?yàn)榧炔粚儆诰拍炅x務(wù)制教育，也不需要面對(duì)高考的壓力，所以一直是被忽視的一塊。尤其是針對(duì)三本院校非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語的教學(xué)方法的情感教育的研究，更是少之又少。根據(jù)調(diào)查顯示，僅湖北省就有四十余所三本院校，三本院校的學(xué)生也是教育中不可忽視的一批人，但是一直以來對(duì)他們的教學(xué)方法的研究都比較少，針對(duì)性不強(qiáng)，大學(xué)英語的教學(xué)方法仍然延續(xù)了一般性高等院校的教育方法，未能取到好的教學(xué)效果。

據(jù)上海師范大學(xué)教育科學(xué)院最近的一項(xiàng)調(diào)查現(xiàn)示，當(dāng)前教育中重認(rèn)知、輕情感的現(xiàn)象仍十分普遍。在所調(diào)查的上海市8所中學(xué)的1022名教師中，能真正把情感因素用于教學(xué)實(shí)踐的只占8.81%。那么地處相對(duì)偏遠(yuǎn)的地方，由于素質(zhì)教育的不夠理想，教育觀念改革和轉(zhuǎn)變的滯后，廣大教師在英語教學(xué)中能夠真正做到尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施情感策略的更是少之甚少。在目前仍然被忽視的三本院校，能夠應(yīng)用情感教育教學(xué)方法的則更少。

（三）研究假設(shè)。

在三本院校的大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

（一）研究群體描述。

選取湖北省武漢市華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院10級(jí)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)1班和2班兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象。兩個(gè)班共有60名學(xué)生。年齡均在18-20之間，兩班學(xué)生大部分來自于湖北省，少數(shù)來自于湖北省外，大部分來自于城市，少部分來自于農(nóng)村，兩班情況基本相當(dāng)。城市學(xué)生都是小學(xué)四年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，已有9年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，打下了較好的英語基礎(chǔ)，農(nóng)村學(xué)生部分從四年級(jí)開始學(xué)習(xí)，少部分從初一開始學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)稍差。

（二）研究對(duì)象的選擇。

設(shè)定誤差為10%。2010年9月1日，新的學(xué)期開始了。10級(jí)國(guó)貿(mào)1班和2班班進(jìn)行測(cè)試，而后按考試名次分組，第一名和第二名為一組，第三名和第四名為第二組，以此類推，將兩個(gè)班共60名學(xué)生分為30組。讓每組學(xué)生隨機(jī)左右站立，從第一組到第三十組學(xué)生縱向排列對(duì)齊，研究者隨機(jī)決定分班，讓兩隊(duì)抽簽。抽到數(shù)字大的為1班，數(shù)字小的為2班。將1班作為實(shí)驗(yàn)班，2班作為對(duì)比班。

（三）研究設(shè)計(jì)。

本研究中，研究開始前進(jìn)行測(cè)試，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班所進(jìn)行的考試難度，方式，時(shí)間都一樣，采用隨機(jī)分班。保證兩班在實(shí)驗(yàn)前英語水平相當(dāng)，兩個(gè)班同一個(gè)老師講課，不人為的創(chuàng)造兩個(gè)班的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，采用統(tǒng)一的教材和補(bǔ)充相同的課外資料，按教學(xué)計(jì)劃開課，兩班同進(jìn)度，總學(xué)時(shí)相同，控制教學(xué)課時(shí)，統(tǒng)一作業(yè)量。在實(shí)驗(yàn)1班實(shí)施情感教學(xué)，而2班仍然沿用傳統(tǒng)方法。一個(gè)學(xué)期之后，對(duì)兩個(gè)班再次測(cè)試，測(cè)試在命題內(nèi)容，方式，時(shí)間上均相同，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及閱卷統(tǒng)一安排。分析對(duì)比兩班測(cè)試的結(jié)果，來證明所用的方法是否有效。

（四）研究方法。

本研究中在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐操作，即實(shí)驗(yàn)研究的方法，采取調(diào)查研究，教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，調(diào)查問卷的方法進(jìn)行研究。

1.文獻(xiàn)研究。通過查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)，了解情感教育的情況，弄清情感教育在英語教育中應(yīng)用的現(xiàn)狀。

2.調(diào)查研究。實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行測(cè)試，隨機(jī)分班，使兩班的水平相當(dāng)，并調(diào)查兩班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況及其在學(xué)習(xí)英語中的情感態(tài)度及現(xiàn)狀。

3.教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)1班中實(shí)施感情教學(xué)，對(duì)比班2班中仍用傳統(tǒng)的方法，為期一個(gè)學(xué)期，即大一上學(xué)期。

4.調(diào)查問卷。在學(xué)期開始上課前，調(diào)查1班同學(xué)的對(duì)學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度。在大一上學(xué)期期末時(shí)，再次對(duì)1班的學(xué)生開展問卷調(diào)查，了解他們對(duì)情感教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。通過兩次調(diào)查來分析實(shí)驗(yàn)有效性。

（五）研究步驟。

本研究歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，即大一上學(xué)期，具體步驟如下：1.文獻(xiàn)檢索。國(guó)內(nèi)外情感教育理論分析，篩選并找出適合適合研究假設(shè)中的學(xué)生感情策略，以用于實(shí)驗(yàn)中(2010年9月之前)。

2.情感態(tài)度調(diào)查。設(shè)計(jì)情感態(tài)度調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)查，并對(duì)比分析歸納。用以指導(dǎo)下步實(shí)驗(yàn)(2010年9月，開始上課之前)。（見表1）3.實(shí)驗(yàn)階段。選取實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，(此部分在前文已有論述)，進(jìn)行感情教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在此期間不斷學(xué)習(xí)理論，關(guān)注國(guó)內(nèi)外研究成果，在實(shí)踐中應(yīng)用，并盡力探索出其中的細(xì)節(jié)變化 (2010年9月-12月)。

示例:作業(yè)批語的感情效果

作業(yè)批改是英語教學(xué)的重要組成部分，是教師在課后與作為個(gè)體的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和情感交流的有效方式。作業(yè)批改是情感輸出的載體，它不僅體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的意見和態(tài)度，而且也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可或否定。批語內(nèi)容所蘊(yùn)涵的情感意義，從某種角度來看，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，好的作業(yè)批語具有一種積極的情感魅力。

在作業(yè)批語中，要避免使用直白的批評(píng)式的批語。批評(píng)要委婉，要講究藝術(shù)性，避免傷害學(xué)生的自尊心。要善于利用表揚(yáng)式的批語，勸勉式批語以及鼓勵(lì)式批語。

批評(píng)式批語:Would you please pay attention to yourhandwriting？表揚(yáng)式批語:How beautiful your handwriting is! If onlyyou were more careful!勸勉式批語:Please use the sentence structures thathave been warned in this unit.

鼓勵(lì)式批語:I have found your handwriting is betterthan before.

4.實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力測(cè)試，分析結(jié)果，驗(yàn)證假設(shè)，形成結(jié)果。(2011年1月)。對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行同樣的綜合測(cè)試，以同一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。 5.調(diào)查問卷。利用調(diào)查問卷的方式，了解實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)調(diào)查問卷40份，收回40份。

表三:問卷調(diào)查

（1）對(duì)英語有學(xué)習(xí)興趣嗎？A.有較大興趣 B.一般 C.沒有興趣（2）對(duì)中考英語有信心嗎？A.有 B.沒有 C.無所謂（3）對(duì)英語學(xué)習(xí)是主動(dòng)還是被動(dòng)？A.主動(dòng) B.一般 C.被動(dòng)（4）是否愿意參加課堂活動(dòng)？A.愿意 B.不愿意 C.無所謂（5）對(duì)英語學(xué)習(xí)是否有恐懼焦慮感？A.無 B.一般 C.有（六）結(jié)果分析。

1.數(shù)據(jù)分析。兩班在實(shí)驗(yàn)前通過隨機(jī)分班確保了兩班的初始水平相當(dāng)，在實(shí)驗(yàn)后的考試中(表二)，通過利用t檢驗(yàn)的方法來分析兩個(gè)班考試成績(jī)，通過對(duì)比來確定兩班成績(jī)時(shí)候有明顯差異，進(jìn)而得出此方法是否有效的結(jié)論。

2.問卷調(diào)查分析。通過對(duì)比表一和表三的數(shù)據(jù)，來比較兩班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，參與課堂活動(dòng)的比例等方面的變化，以此來檢查這個(gè)方法的實(shí)施效果。

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