摘要：在初中英語學習中，“聽”是獲取語言知識信息及語言感受最主要的途徑，是學生學習英語的基礎，也是提高其他技能的基礎。然而筆者透過近幾年初中畢業會考的測試分析，發現農村學生英語聽力成績極不理想。筆者從加強農村英語聽力教學入手，談了幾點看法。

關鍵詞：中學英語聽力教學存在問題對策

聽力教學既是一種語言學習，又是一種技能培養。在 聽、說、讀、寫四種技能中，聽是最基礎、最重要的技能，它不僅是獲取語言信息的主要途徑，還是提高其他技能的基礎。然而聽力訓練一直是中學英語教學中的薄弱環節。筆者認為，要使聽力訓練真正有成效，訓練方法很重要。因此，本文從研究目前中學英語聽力教學中存在的問題入手，探討了改進聽力教學的策略和方法。

一、中學英語聽力教學中存在的問題

1、只聽不講。這里的講是指教師的講解，即必要的指導。有些教師只是提供聽力材料，放錄音，然后對答案，不提供必要的指導，學生的聽力很難有大的突破。

2、用中考題代替聽力訓練。由于受應試思想的影響，有些教師進行聽力訓練總是采用中考題，學生經常是在答題的壓力下上聽力課，長此以往會產生畏懼、煩躁和厭倦情緒，不利于學生聽力水平的提高。

3、學生基礎知識積累不足。如學生缺乏必要的語音知識（如音節、重讀、意群、連讀、失去爆破等），辨音能力差，詞匯量不足，這些都會影響對語篇意義的理解。

4、學生缺乏必要的聽力技巧。如抓關鍵詞、猜測詞義、速記等。

二、提高學生聽力的策略

1、強化語音教學，使學生掌握必要的語音知識和詞匯量。聽力基本功首先應包括掌握基本的朗讀知識。教學中教師要讓學生跟讀錄音，讓他們體會英語的語音、語調、重讀、弱讀、意群甚至韻律。另外，聽力理解的關鍵是“搜索記憶”。如果記憶里有關于該信息的一系列知識體系，已有的知識體系就能與剛輸入的信息相互作用，頭腦中便能形成概念；反之則不能。因此，教師在教學中一定要注重學生的知識儲備。

2、科學設計聽力訓練，抓住學生的興趣。聽力理解的過程要求學生注意力高度集中，稍有走神，有關信息便會稍縱即逝。因此教師應從以下四方面入手，進行綜合考慮，科學地上好每一節聽力課。（1）聽力訓練持續的時間應堅持“短而勤”的原則。每篇材料都不宜過長，否則就會欲速則不達。（2）聽力訓練的方式經常變換。聽力訓練方式多樣化，才能吸引學生的注意，提高學生的學習興趣。（3）精選聽力材料。（4）聽力導入的手段，教師應結合學生的實際情況，從學生熟悉的事情入手引出相關的話題。這樣不僅可以擴大學生的知識面，而且可以激發學生的興趣，從而調動他們聽的積極性，集中其注意力。

3、培養預測和捕捉關鍵信息的能力。預測是聽力教學中非常重要的一部分，抓住材料中最能反映某種環境或信息的關鍵詞語，是進行聽中預測的重要方法。預測策略可分為聽前預測、聽中預測和聽后預測。培養學生的預測能力可以幫助他們積極地想象、推理和判斷，并主動地發揮主觀能動性，更好地理解所聽的內容。 4、聽與說、讀、寫結合訓練。說、讀、寫活動在交際活動中與“聽”有著密切的聯系，它們對聽力都有促進作用。所以教師在聽力教學中，不能唯“聽”而“聽”，必須將“讀”、“說”、“寫”的活動也納入“聽”的范疇。即除了“聽”本身外，教師還應給學生提供足夠的語言環境，讓學生圍繞所聽材料和其他話題展開“說”的活動，培養學生大聲朗讀，背誦一些瑯瑯上口的好篇章，博覽群書，還要訓練學生聽中速記和限時寫作的能力。

5、精聽與泛聽結合訓練。精聽，即讓學生不僅要聽懂文章的主要意思，還要聽懂一些細節性內容，甚至每個句子、每個單詞。泛聽主要指一種不拘泥于細節而著眼于了解大意或接受熏陶的聽力活動，它可以開闊學生的視野，培養學生對英語的感知能力，是對精聽的一種必要補充。

6、加強聽力技巧的指導。教學中教師應指導學生做到以下幾點：（1）聽前，抓緊時間快速瀏覽題目及選項，捕捉信息，同時預測內容，打有準備之仗；（2）特別注意文章開頭和結尾的句子，捕捉主題句、關鍵詞；（3）邊聽邊作筆錄，抓主要內容和主要思想，尤其是一些數字、人名、地名；（4）把所聽到的材料與相關的語境聯系起來，通過對比分析達到理解的目的；（5）注意力不要放在一個個單詞上，而應從以詞句為中心轉移到以語篇為中心，提高學生在語篇層次上的理解能力。這些方法能使學生嘗到成功的喜悅，從而增強自信心。

總之，聽力訓練是一個由量變到質變的過程，當量的積累達到一定的程度，就必定會有質的飛躍。教師要針對學生的實際設計訓練方案，在訓練過程中還要根據進展情況及可能出現的問題，及時對訓練方案做必要的調整。這樣，學生的聽力就一定能夠不斷提高。

參考文獻

1、陳伍祥《談農村學生英語聽力教學》.英語學習報，2008年7期三版。

2、趙成芳《英語聽力教學中的發音問題》.《英語周刊》，2007年6期P36頁。

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