聽力是語言學習的四大基本技能之一，聽力訓(xùn)練貫穿整個英語教學過程。在2011年的全國統(tǒng)一高考中，聽力測試分數(shù)再一次計入高考英語總成績。這些因素都決定了聽力測試在高中英語學習中的重要地位。然而，在實際英語教學中，尤其在我們這樣的小縣城里，學生聽力的現(xiàn)狀如何？老師又該如何指導(dǎo)學生穩(wěn)步地提高英語聽力能力呢?

目前，對于大多數(shù)高中生來說，聽力是英語學習中非常薄弱的一個環(huán)節(jié)。一方面，對于小城鎮(zhèn)的高中生來說，他們幾乎沒有機會與說英語的人直接對話，缺少英語聽說的氛圍，所以這一技能不能從根本上引起重視。另一方面，在前幾年的高考中，聽力測試只作為參考，不計入總分。這就是一些學校在一定程度上放松了聽力訓(xùn)練；大多數(shù)學生也以應(yīng)試為目的，認為既然不計入總分，那么聽不聽皆可，這些原因都造成了今天學生聽力普遍較差的現(xiàn)狀。更糟糕的是，聽力越差，學習的興趣越低，而由此產(chǎn)生的畏懼心理越強，很多學生形成了聽力差——畏學聽力——甚至棄學聽力——聽力更差這樣一個惡性循環(huán)。

面對這樣一種現(xiàn)狀，作為高中教師，在聽力訓(xùn)練這一問題上，首先我們要正確認識認真對待，采取積極有效的措施，切實保證學生經(jīng)過高中階段的學習，不僅能順利應(yīng)對高考，又能為長遠打算，跟上國際化的步伐，為將來走入大學，走上工作崗位后的英語學習和運用打下堅實的基礎(chǔ)。

幫助學生提高聽力是一項長期的任務(wù)，既要學生自己的積極參與，又需要教師的正確引導(dǎo)。

首先，我們要多正面鼓勵，幫助學生樹立起學好英語聽力的信心。

上面說過，高中生由于聽力基礎(chǔ)薄，所以對這一技能的訓(xùn)練有一種本能的畏懼，一到聽錄音就開始緊張，越是緊張，大腦中獲得信息的能力就越低，效果就越差。所以老師要做的第一步就是幫助學生克服畏懼心理，樹立起學好聽力的自信。

其次，在聽力訓(xùn)練中，教師的嚴格要求與正確指導(dǎo)是必不少的。

第一，要求學生掌握標準的發(fā)音，如果學生自己的發(fā)音不標準，不正確，那么，即使一個單詞的拼寫，釋義，用法掌握得再好，在聽力測試中仍然聽不明白。舉一個簡單的例子，美式英語和英式的發(fā)音只是略有不同。但是，一個習慣于美式發(fā)音的人也會偶爾在交談中聽不懂英式發(fā)音的人。由此可見發(fā)音標準的重要性。所以說掌握標準的發(fā)音是進行聽力訓(xùn)練的首要條件。

同時，在教學過程中，教師也要把重讀、連讀、失去爆破、語音、語調(diào)等基本的讀音規(guī)則教給學生，平時鼓勵學生大聲朗讀課文，與課文錄音相比較，找出自己的讀法與錄音不一樣的地方，體會單詞發(fā)音及讀音規(guī)則的具體運用，從而提高學生的音辨能力。為了鼓勵學生朗讀，可以定期舉辦朗讀比賽或演講比賽，從參與意識和競爭意識方面來增強學生朗讀的興趣。 第二，精聽與泛聽相結(jié)合，精聽是泛聽的基礎(chǔ)，泛聽有助于精聽的提高，二者相輔相成，缺一不可。

所謂精聽，就是要把聽力材料中的每個單詞、短語和句子都聽懂。我們常推薦的一個方法就是聽寫，聽一句寫一句，把你聽懂的每個單詞都按順序?qū)懴聛恚缬龅铰牪欢牡胤剑脮和：秃笸随I，不停的反復(fù)，反復(fù)的次數(shù)多了，就容易明白了。如果反復(fù)之后還是不行，那就暫時放棄，在這個地方做一個標記，然后繼續(xù)往下聽。可能在聽了下文之后，聯(lián)系上下文語境，就能猜測出未聽懂的單詞是什么。若仍然不懂的話，就在全部材料精聽完后，看一下聽力材料，然后再聽，找出聽不懂的原因，體會這些單詞和詞組的發(fā)音特點，及時的總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。精聽是提高聽力的根本方法，執(zhí)行起來需要相當?shù)臅r間和精力，一篇材料聽下來，感覺像是經(jīng)歷了疲憊的體力勞動，然而它對聽力水平的提高作用又是顯而易見的，所以，精聽之前要有一定的心理準備。另外，精聽的材料不宜過長，內(nèi)容要多變有趣，一次精聽的時間也不要太長，因為這畢竟是一個長期的循序漸進的過程，不是一蹴而就的事情。

泛聽，它的要求就沒有精聽那么高。泛聽只要抓住要點，理解大意即可。它的目的在于通過大量的聽力材料的訓(xùn)練，讓學生感受英語氛圍，熟悉語音語調(diào)語速，培養(yǎng)語感，鞏固和提升精聽的效果。為增加學生的興趣，我們可以為學生播放英語歌曲，英語原聲電影。也可以幫助他們在手機和MP3等工具里下載合適的內(nèi)容，便于學生隨時隨地泛聽。另外，這些年我們一直配套使用的學英語報和英語周報上邊的聽力訓(xùn)練，就是很好的聽力資源。一方面，他們的題型緊扣高考，能夠讓學生一看到這種題，在心理上就重視起來，另一方面，我們可以充分利用這些材料進行泛聽和精聽，首先，隨著聽力材料的播放，完成設(shè)置的相關(guān)習題，這一步就是一個泛聽的過程。然后，再回來一字一句的精聽。這樣既充分地利用了現(xiàn)有的資料，又大幅度提高了聽力水平。

第三，必須注意聽說讀寫四種技能的有機結(jié)合。

語言的學習是聽說讀寫有機結(jié)合的一個整體，不可能撇開其他只單方面地強調(diào)某一種技能的提高。比如說，離開了必要的詞匯量，聽力訓(xùn)練就無從做起。在教學過程中，我們必須要求學生牢記所學單詞，教給學生構(gòu)詞法的基本知識，擴大學生的閱讀量從而培養(yǎng)語感，提高閱讀理解能力，增加對英美文化的了解，同時也是增加詞匯量的一個好方法。綜合能力的提高必定帶動聽力水平的提高。

綜上所述，盡管高中生聽力的基礎(chǔ)比較薄弱，但也不用過分的擔心。它是一種可以通過長期的、反復(fù)的實踐和練習而獲得的一種技能，世上無難事，只要有心人，只要我們掌握一定的技巧和方法，加上堅持不懈，持之以恒的精神，相信我們一定會在聽力上取得顯著的成績。