人們常說：中學英語教學的頑固病癥是“聾啞癥”，這一病癥也一直困擾著許多英語學習者。

本人在英語教學實踐中發現，中學英語聽力困難大致有三個方面的原因：

第一，語言上的困難。所聽的材料中出現新詞、新句型和新語法現象，或者由于連讀、弱讀、失去爆破、重音移動等而使在語流中的詞句發生變化，這些都會引起聽力上的困難。在英語教學中，對于初學者，所聽的材料應無新詞句，只有語音變化，使學生逐漸適應。隨著教學進度，學生所掌握的詞匯量增大，語言能力也逐步增強，便適當增加綜合性聽力練習，使學生慢慢習慣于聽大意，憑猜測理解所聽到的新詞句。

第二，內容上的困難。由于英美人的生活習慣、文化特色、志趣、愛好與我國很多方面不同。在聽力過程中，可配合一定的情景，并在教學中注意介紹文化背景。思維方式的差異，在價值觀上主要體現在東西方人們對于同一件事物，會產生不同的價值取向。英美人會給自己的小狗取之以自己最尊敬人的姓名，恐怕中國人難以接受；英美人稱呼長輩可以直呼姓氏，而在中國就顯得不夠尊敬等，這樣容易造成聽的時候費解。

第三，心理上的困難。中學生在聽英語的潛在困難屬于心理障礙，總感被動無把握，因此會過分緊張，這樣，本來可以聽懂的也聽不懂了。

在聽的過程中，過分注意每個音、詞、句子，難以把握聽力的整個內容或者注意正在聽的而不是已聽過的；聽的注意要集中到內容上而不是語言上、大意上而不是細節上。所以，作為中學英語教學者，面對三大困難，我們得認真思考，積極探索，在教學實踐中不斷的總結反思，掌握聽的教學原則和方法要點，采取有效教學策略，從而提高學生聽力能力。

首先，分析性聽和綜合性聽相結合。

分析性聽是以詞、詞組、句子、句組為單位。（1）聽詞組，主要訓練學生對某些固定詞組的快速理解。

比如，在聽數詞a quarter past nine， ten to ten， September the tenth， in two thousand and eight， in nineteen ninety-nine等時，讓學生寫出阿拉伯數字。（2）聽句子，主要訓練學生快速聽和反應，讓學生邊聽邊做或者邊聽邊畫所聽到的內容。讓學生認識五官環節，touch your eyes， touch your nose， touch your face， touch your feet， touch your legs， touch your arms.（3）聽連貫話語，主要訓練聽熟某些套話。What is the date today? It is September 9th.What is the date tomorrow? It is September 10th. What was the date yesterday? It is September 8th. 然后把他們融入即聽的短文內容進行綜合性聽力訓練，第一遍大概聽懂，第二遍檢查。 其次，分散訓練和集中訓練結合。

分散訓練主要集中于語音、語法、詞匯、句型，這類訓練注意力要求高度集中，學生容易疲勞，所以結合課文進行集中訓練，同時針對不同學生的不同聽力困難，加以具體幫助指導，每周一次，這對學生的聽力提高是必不可少的。堅持分散和集中結合，才能使“為聽而聽”得以實現和保證。

最后，理解和反應結合。

學生對聽力材料的理解如何，要通過觀察學生對所聽材料的反應來判斷，比如，通過試卷聽力部分的測試結果，以便教師能根據不同的材料來準確地檢查學生的反應；同時，為以后在聽力教學中怎樣提高學生聽力采取相應的教學策略及相應的訓練，這在聽力訓練前必須著重考慮的。可采用各種形式去訓練檢查，如對問題的簡單回答即口頭回答，或書面的，如選擇題、填空題、判斷題。檢查反應的多樣化導致了對學生反應技能的多樣化要求。在回答問題時，不僅首先要聽懂所提的問題，還涉及到學生說的能力?？偟膩碚f，要求學生聽懂的反應應以簡單、明顯、確切為原則，使學生集中主要注意于聽。

總而言之，聽力是英語教學中四項基本技能之一，是語言習得兩階段中的首要階段——語言理解階段。初中英語聽力教學是一項重要的教學環節之一，需要每位英語教師在教學中要努力鉆研，根據語言獲得理論、聽力習得規律以及聽的心理機制，遵循教與學相互依存的規律，不斷學習，博眾家之長，不斷摸索，去尋找一種適合實際教學中的教學對象的有效方法。