聽、說、讀、寫是英語學習的四項重要技能，它們是相輔相承、缺一不可的。學習語言由聽力開始，聽力始終處于基礎地位，是學習、吸收語言的重要途徑，也是一項比較難掌握的技能。聽力水平低下一直是學生特別是農村學生較為苦惱的難題。如何提高英語聽力水平自然就成了人們關注的焦點。

我以為要想切實提高中學生的英語聽力水平，必須從常規教學入手，在平常的教學中就注意以下幾個方面：

一、掌握正確的語音語調，消除聽辨障礙

許多人認為語音語調主要影響說、讀兩項技能，與聽力無關，其實不然。請看：有些學生平時單詞讀音就不準，listen—lesson，fall—for，well—will，work—walk，house—horse不分，讀、寫時尚可分辨，聽音時則容易搞混。造成失誤的根本原因恰恰就在于沒有切實發準音素和單詞。其實只要開始學這個單詞時就把音發準了，聽時就會好得多。

掌握正確的語音語調不單指要學生發準48個音素和每個單詞，還要培養學生對語音中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調、降調等一些語音語調變化的敏感性以及語速的適應性。英美人士在交際中使用最多的是連讀、弱化、失去爆破等技巧，這使中國學生本來很熟悉的句子搞得面目全非，使中國學生聽起來很吃力。如He can’t make it today. 中國學生一般會讀作[hi: kɑ:nt meik it t? dei]而外國人則會讀成：[hi: k?nt meikit? dei]這樣一個簡單的句子學生竟然聽不懂，而一看聽力材料，卻又恍然大悟。

二、營造英語語言聽力環境

制約英語聽力水平提高的一個重要因素是聽力環境問題?！霸谡n堂上，學生聽教師和其他同學講英語是提高英語聽力的主要途徑”。（杭寶洞，2000）因此教師應盡早盡多地使用英語課堂用語來組織課堂教學。在講解詞匯語法結構時也應該使用英語，課堂上師生交流、對答、講座以及對學生的評價等也要盡可能地用英語，營造英語習得環境，使學生在潛移默化中提高英語的聽力水平。

但是，他們每天除了在課堂上能聽老師講幾句英語外，大多時候輸入的信息仍是母語，母語在學生的頭腦中已經根深蒂固了，這種氛圍很不利于聽力水平的提高。要想學會游泳，只有下到水里，靠在岸上往身上潑水是學不會的。提高聽力水平的最好途徑是直接置身于英語環境之中，因此教師應盡可能地為學生創造聽英語的機會和條件，讓學生接觸大量的英美人士的錄音材料，熟悉不同年齡、不同性別、不同身份的人在各種場合的發音，有條件的每天規定一定的時間利用學校的播音系統播放英文歌曲、美國之音（VOA）的特別英語節目，還可以組織學生視聽英語新聞、英語電影等。可能剛開始學生能聽懂的不多，但這種直接置身于聽力環境的效果極佳，同時也會逐步解決語音辨別能力低、語流連貫能力弱、不同口音辨析能力差等問題。這樣每天花十多分鐘的時間處于這種地道的、標準的英美語流、語感的氛圍之中，耳聞目睹，潛移默化，一定能達到英語聽力水平的提高。

三、加強閱讀教學，逐步提高閱讀速度

閱讀和聽力同屬于接受性和理解性的語言實踐過程，兩者有很大的共性。閱讀理解和聽力理解都有同樣的認識過程，依賴各種認知效應及所具備的背景知識，對語篇進行語義分析和構建。閱讀能力的提高有助于提高聽力理解能力。因此，除教材中的閱讀材料外，我們應當盡可能多地給學生提供閱讀材料，尤其是與英語國家的文化背景有關的材料，如《閱讀英國》、《閱覽美國》等，從而拓寬詞匯量形成語感，豐富自身的知識面，提高了猜測能力和推理能力，增加語法結構的熟練程度，為提高聽力理解水平掃除障礙。

同時，閱讀速度的快慢與聽力反應的快慢有著直接的聯系。閱讀時的速度學生可以自己掌握，一個句子可以多思考一下，也可以反復閱讀，但聽力卻不行，也不管你專心與否，反應快慢，磁帶照轉不停，音頻照樣輸入耳膜。實際交往中更甚，對方不管你是否聽懂，照說不誤。因此，只有在平時的閱讀訓練時就養成限時閱讀的習慣，并逐步提高閱讀速度，才能在聽力測試時做出快速反應。 四、積極進行邏輯思維

《語言學》告訴我們，語言是人類必不可少的思維工作。英語閱讀理解需要邏輯思維，聽力更需要邏輯思維。開始學英語的人，會感到聽力很吃力，其中的一個原因是沒有根據上下文進行積極的邏輯思維，只是聽音，而沒有會意。

例如：

誤：Lanxi will be winter and its temperature will go down to 22 tomorrow.

正：Lanxi will be windy and its temperature will go down to 22 tomorrow.

上句中聽錯的“windy”并不是生詞，但學生聽錯了，如果根據下句的氣溫將降至22度進行邏輯思維的話，顯然是“windy”而不是“winter”，因為冬天的氣溫如果下降一般還要低。

單詞與句子、文章之間的關系就象是樹木與森林之間的關系，我們在進行聽力訓練時總是要求學生認真聽，而學生卻大多誤解為要抓住每一個單詞，結果一旦有一個單詞沒聽出來，馬上緊張不安、焦慮煩躁，腦子很快就成了一團糟，連本來能聽懂的也稀里糊涂，腦子哪里還能對句子及通篇文章進行歸納、整理、分析、判斷呢？因此我認為：聽力測試應教學生抓一句話的關鍵詞，一段話抓大意即中心意義成主要線索：who—what—when—where—why—how再根據上下文、通常情理、英美習俗、語法結構等進行積極有效的邏輯思維，讓學生做到有的放矢。

五、運用三段導學模式，提高聽力課堂效果

我們目前的英語聽力訓練主要是通過聽錄音、磁帶的方式進行的，借助英語磁帶進行的課堂聽力教學訓練，Mary Undercould提出了三段導學模式：聽前階段、聽時階段、聽后階段。

（一）聽前階段

保持良好的心理狀態，對于提高聽力水平非常重要。為幫助學生克服思想顧慮和緊張情緒，消除焦慮感，樹立自信心，發揮聽者在理解的過程中發揮能動作用。我告訴學生不要怕聽不懂，聽時不要過分注意每個音、每個詞、每個句子和每個細節，而是把注意力集中在聽的內容上、大意上，再根據所聽材料的難度，老師應幫助學生啟動知識框架中已有的與材料相關的各種知識，包括相關背景知識的介紹，提示關鍵性的詞語，引導學生討論有關內容，提幾個帶啟發性的問題讓學生回答，還可以給學生提供必要的語言環境，使學生產生合乎邏輯的聯想，激發學生“聽”的欲望。這個階段雖然是聽前階段，但卻是很重要的階段。

（二）聽時階段

這個階段是聽力訓練的實質性階段，通過聽錄音材料和做整理性練習來完成，聽的時候要求學生做到以下幾點：

1、放松心情，且注意力高度集中，保持精神適度的緊張興奮。情緒不佳及精神過于緊張，都容易導致失誤。開始不防做做深呼吸，放松心情，使自己處于最佳的心理狀態。

2、在時間運用上應有超前意識。在聽完一題后應快速掃視下一題的問題及選項，確定考查的內容，推測聽力材料的可能意向，使自己先有思想準備，做到心中有數，不至于大海撈針，便于在聽音時集中注意力，捕捉問題所涉及的有關信息。如果某一句沒有聽明白，不要停留太多時間，應馬上放棄，以免影響后面的內容。

3、做好速記，把握細節。在聽力材料較長、干擾項較多的情況下，學會邊聽邊做筆記尤為重要。對聽不同體裁的文章，要有不同的側重，如聽故事情節時應記下時間、地點、人物及主要情節，日常對話材料應主要抓說話人所表達的中心內容。做記號時盡可能簡單明了，將諸如年、月、日、星期、鐘點、年齡、價格等數字用阿拉伯數字記下，對于人名和地名可記下首字母或漢字。最重要的是學生應該用簡單的，只要自己明白的符號來記，等時間允許的時候再來做完整的再現。例如：English可記作Eng，teacher可記作tcher， working可記作wkig， what可記作wt， why可記作y。語法功能不可記。例如：What did the English teacher do last Friday? 可記作Wt Eng tcher do last Fri? 學生還要注意轉折、讓步、否定等特殊句型以及時態的轉換，要學會透過轉折來把握說話者的真正意圖。表示轉折的常見詞有“but”。一般來說，聽者尤其要注意“but”后的句子意思，這是整句話的關鍵部分。其他表示轉折和讓步意義的詞還有：though， although， even， if， or， instead of等。另外，還要注意一此否定意義的關鍵詞，如：no， not， never， nobody， neither， little， few等。

（三）聽后階段

這是聽力部分的鞏固階段。教師應啟發學生根據自身掌握的英語語音語言知識，通過積極思維和展開聯想來補充，修改和完善整個過程，使學生對聽過的內容形成更系統、更完整的概念，并適當地在“聽”的基礎上，把“聽”、“說”、“讀”、“寫”四項技能結合起來，形成綜合運用能力。

總之，提高英語聽力水平是堅持不懈的持久過程，這需要師生之間的共同努力，聽力水平提高了，還能有效地促進地說、讀、寫三項技能的提高，使學生真正達到聽、說、讀、寫四項技能的全面發展。