在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等幾項(xiàng)基本語(yǔ)言技能中，聽(tīng)力學(xué)習(xí)一向是學(xué)生的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，因此牛津初中英語(yǔ)教材在編排體例上、教材內(nèi)容上充分考慮到“聽(tīng)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，為實(shí)施素質(zhì)教育提供了必要的條件。在教學(xué)中，聽(tīng)力既是目的，又是手段，聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的接收、語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練及實(shí)際交際能力的培養(yǎng)。筆者從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作多年，在不斷的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果我們對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的制約因素有著充分的了解，無(wú)疑有助于提高聽(tīng)力課的教學(xué)效果，使學(xué)生盡快提高聽(tīng)力水平，從而促進(jìn)其他幾項(xiàng)基本技能的提高。因而在本文將分析這兩種制約因素并就解決方式作一番探討。

一、 制約聽(tīng)力水平提高的主觀因素

（一）教師方面

教師是聽(tīng)力教學(xué)的主要實(shí)施者，因此自身首先必須明確聽(tīng)力理解的真正含義以及教學(xué)目的。有些語(yǔ)言學(xué)家曾將聽(tīng)力教學(xué)分為兩個(gè)層次:低級(jí)層次和高級(jí)層次。那么在中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，就可以讓學(xué)生聽(tīng)記各種語(yǔ)音材料，機(jī)械地聽(tīng)、模仿、記憶，對(duì)其書面形式、意義、用法等不作過(guò)多的要求。選用語(yǔ)速較慢、內(nèi)容較短的聽(tīng)力材料。在進(jìn)行每部分聽(tīng)音之前，可根據(jù)所選材料提供的練習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?tīng)前分析，幫助學(xué)生確定語(yǔ)境，必要時(shí)可先向?qū)W生提供一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，這是幫助學(xué)生聽(tīng)懂語(yǔ)音材料的第一步。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)力能力提高達(dá)到高級(jí)層次時(shí)，就進(jìn)入第二步，也就是讓學(xué)生注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的特征，并加以模仿直至掌握。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的聽(tīng)力技能后，比如到了初二時(shí)，可采取以學(xué)生為主的教學(xué)方式，聽(tīng)前分析可適量減少，關(guān)鍵詞也不必再提供，而是讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中自己去抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，并在聽(tīng)音之后進(jìn)行一些綜合能力的訓(xùn)練，如讓學(xué)生復(fù)述所聽(tīng)材料的大意或語(yǔ)言難點(diǎn)、重點(diǎn)，旨在注重學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提高。

另外，教師的教學(xué)態(tài)度，尤其是引導(dǎo)能力即課堂組織能力也是舉足輕重的。教師不僅作為課堂的指導(dǎo)者、組織者，同時(shí)也是參與者，如同在導(dǎo)演著課堂的節(jié)奏、進(jìn)度乃至整個(gè)內(nèi)容。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生的素質(zhì)或稱語(yǔ)言基礎(chǔ)至關(guān)重要，它不僅包含語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還包括學(xué)生的理解能力和運(yùn)用能力，即綜合語(yǔ)言能力，比如要了解語(yǔ)言國(guó)家的歷史風(fēng)俗習(xí)慣等。只有掌握了這些知識(shí)，聽(tīng)者才能正確理解語(yǔ)言載體的言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為。學(xué)生語(yǔ)言能力的大小從很大程度上決定著教材的選擇、進(jìn)度的快慢以及教學(xué)方式的采用。

另外學(xué)生的參與態(tài)度也不可忽視。這里應(yīng)包括學(xué)生課堂上的參與意識(shí)以及課后的參與積極性。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中每個(gè)模塊只有聽(tīng)一節(jié)力課，每周老師只有在課中進(jìn)行一些訓(xùn)練。因此這不僅對(duì)課堂上的語(yǔ)言環(huán)境同時(shí)對(duì)學(xué)生的課后參與提出了較高的要求。課堂上的語(yǔ)言環(huán)境至關(guān)重要，而課后的積極準(zhǔn)備和練習(xí)則能營(yíng)造另外一個(gè)近似真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。

二、 制約聽(tīng)力水平提高的客觀因素

（一）課堂環(huán)境

環(huán)境設(shè)施也是制約聽(tīng)力能力的一大因素，中學(xué)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練大都借助錄音機(jī)或廣播系統(tǒng)來(lái)完成。這樣的聽(tīng)力教學(xué)給學(xué)生提供的只是單調(diào)的聲音、單調(diào)的語(yǔ)言環(huán)境，往往使學(xué)生昏昏欲睡，提不起興趣，久而久之便形成了一種惡性的條件反射，教學(xué)效果非但不明顯，反而還會(huì)帶來(lái)很多負(fù)面影響。因此要全面提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，靠這樣的教學(xué)設(shè)備是無(wú)法完成的。

（二）英語(yǔ)背景知識(shí)

英語(yǔ)中蘊(yùn)含了英語(yǔ)國(guó)家各民族的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史和地理等方方面面的內(nèi)容。聽(tīng)，作為英語(yǔ)的一個(gè)重要分支，是人類交際活動(dòng)的基本形式之一，聽(tīng)音材料中往往會(huì)涉及有關(guān)英美等英語(yǔ)國(guó)家的文化、藝術(shù)、風(fēng)俗、習(xí)慣等背景知識(shí)。聽(tīng)力理解的過(guò)程是一種解碼過(guò)程與意義再構(gòu)建過(guò)程的結(jié)合， 在這一過(guò)程中， 聽(tīng)者的積極參與是至關(guān)重要的， 聽(tīng)者的文化背景知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)知識(shí)等與聽(tīng)者的純語(yǔ)言知識(shí)同樣重要。

三、 解決方式

綜上所述，影響學(xué)生外語(yǔ)聽(tīng)力的既有教師和學(xué)生的主觀因素，也包括教學(xué)環(huán)境和文化背景知識(shí)等幾個(gè)方面的客觀因素。 筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手來(lái)解決。

（一）教師和學(xué)生相互制約，相互促進(jìn)

在教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課文錄音帶，讓他們有意識(shí)地去模仿重音、同化、連讀、失破等朗讀技巧，老師進(jìn)行及時(shí)糾正和正確的傳授，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)。或者指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)一些語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的材料，完成對(duì)文章大意整體的初步理解，以詞組和句子成分為基礎(chǔ)，迅速抓住大意。同時(shí)讓學(xué)生注意特殊句型、把握關(guān)鍵詞語(yǔ)和成分，指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中應(yīng)注意轉(zhuǎn)折、讓步、否定、虛擬等關(guān)鍵詞，通過(guò)這些詞來(lái)把握說(shuō)話者的真正意圖。

（二）聽(tīng)力教學(xué)措施多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

1. 精心選擇課余閱讀材料：現(xiàn)行初中英語(yǔ)教科書語(yǔ)言地道、內(nèi)容涉及到英語(yǔ)國(guó)家人文景觀、風(fēng)俗習(xí)慣、世界范圍內(nèi)的科技、教育、歷史、地理知識(shí)、日常生活等，極大地豐富了中學(xué)生的視野。另外可以選擇一些可視材料讓學(xué)生訓(xùn)練。錄像不僅使學(xué)生親耳聽(tīng)到人們?cè)诟鞣N場(chǎng)合進(jìn)行的言語(yǔ)交際，而且還能親眼看到各種具有不同文化特征的非言語(yǔ)交際，如:手勢(shì)、表情、姿勢(shì)以及各種不同的交際場(chǎng)景。因此，可視材料輔助的聽(tīng)力教學(xué)所展示的目標(biāo)語(yǔ)及其包涵的文化背景知識(shí)更加具體、全面而真實(shí)。

2. 記憶性訓(xùn)練： 英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要過(guò)程是識(shí)記。課文材料在較熟悉的情況下，反復(fù)跟讀，達(dá)到印象深，記憶牢、語(yǔ)感強(qiáng)、提高快、效果好，是提高聽(tīng)力能力的有效方法之一。從“聽(tīng)”進(jìn)去到“讀”出來(lái)，目的是培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)去捕捉語(yǔ)言信息。運(yùn)用“跟讀”形式，學(xué)生需要全力集中注意力，就有一個(gè)吸收 （聽(tīng)清楚）——儲(chǔ)存（記憶語(yǔ)句、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)輕重緩急的體現(xiàn)）——反饋（準(zhǔn)確完整地背誦）這一過(guò)程，整個(gè)過(guò)程集理解、記憶、表達(dá)于一體，是一次高質(zhì)量的輸出。

3. 讓學(xué)生參與：在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，但老師的主導(dǎo)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上，在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和提高聽(tīng)能力的技巧上。使學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的進(jìn)取，讓學(xué)生參與聽(tīng)力教學(xué)不失為一種重要的舉措。在教師教授課文時(shí)可要求學(xué)生模仿磁帶，然后分角色繪聲繪色地朗讀，這樣既使學(xué)生有濃厚的興趣積極參與，也在無(wú)形中提高了他們的閱讀和聽(tīng)力能力。

（三）知識(shí)背景講解與聽(tīng)力訓(xùn)練相結(jié)合

教師應(yīng)講解一些，學(xué)生讀一些關(guān)于英美國(guó)家人民的生活習(xí)慣、生活方式、文化背景、宗教禮儀、風(fēng)土人情的知識(shí)的文章。例如，英美人，尤其是美國(guó)人喜歡直來(lái)直去，開(kāi)門見(jiàn)山，是一種線形的思維方式。因此，口語(yǔ)中表達(dá)態(tài)度、建議、觀點(diǎn)時(shí)一般直截了當(dāng)，且多半在開(kāi)頭部分，許多時(shí)候只要聽(tīng)懂第一句甚至前幾個(gè)詞，整體意思就能抓住八九不離十。因此通過(guò)掌握相關(guān)的背景知識(shí)，就可以提高理解能力，快速掌握材料中所表達(dá)的內(nèi)容。

（四）創(chuàng)造良好的聽(tīng)力環(huán)境

1. 先進(jìn)的電化教學(xué)設(shè)備，模擬語(yǔ)言環(huán)境

學(xué)校應(yīng)該盡量提供先進(jìn)的電化教學(xué)設(shè)備，這樣為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)近似真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生提供直觀、形象、真實(shí)的示范，然后通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)模仿使用這些技巧，以求最高效率和最佳學(xué)習(xí)效果。

2. 多看原版電影，模擬純正母語(yǔ)

現(xiàn)行很多中學(xué)都聘用了外籍教師，應(yīng)該說(shuō)為廣大外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，因?yàn)闂l件因素，我們學(xué)校采取了多讓學(xué)生接觸原版電影等方式，讓學(xué)生了解語(yǔ)言使用語(yǔ)境、文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等等，同時(shí)，還可及時(shí)糾正其發(fā)音、語(yǔ)調(diào)乃至語(yǔ)言使用上的不當(dāng)之處，是迅速而有效地提高語(yǔ)言綜合能力的方法之一。學(xué)生既能學(xué)到地道的口語(yǔ)也提高他們的聽(tīng)力能力，更主要的是增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，起到了事半功倍的效果。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總之，聽(tīng)力是衡量學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，各種因素都會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)力水平的提高，主觀因素和客觀因素任何一方面的不足都會(huì)造成聽(tīng)力上的誤解。只有教師和學(xué)生之間相互制約、相互合作，有的放矢的采取有效措施，配備先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境和人力資源，才能從根本上解決學(xué)生外語(yǔ)聽(tīng)力難的問(wèn)題，幫助他們提高聽(tīng)力理解能力，提高教學(xué)質(zhì)量。