英語是一種語言交流工具，英語教學的目的是培養(yǎng)學生運用英語進行交流的能力。隨著國際化趨勢的加快，中國與世界的交流日益顯著，英語已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。因此許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的位置。聽力教學既是一種語言學習，又是一種技能的培養(yǎng)，在聽、說、讀、寫四種技能中，聽是最基礎(chǔ)最重要的技能，它也為培養(yǎng)學生的語言交際能力奠定一個良好的基礎(chǔ)。然而從近幾年的初中英語測試情況分析，不少學生的聽力能力不容樂觀，許多學生對聽力無從下手。因而在初中階段教師應(yīng)該重視聽力教學。本文依據(jù)教育理論，結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)初中學生的英語聽力。

一、 聽力的含義

聽力是領(lǐng)會言語含義的一種能力，聽者要對聽到的語言信號進行復(fù)雜加工，使之成為與說話者的原意相符合的信息而保留在短時記憶中，是對所聽內(nèi)容的理解力，它是人們進行交流活動最基本的形式之一。Krashe曾說: “當你教人說話時，不必教他如何說，而是給他可理解的輸入。”他在論述輸入假設(shè)時指出：無論兒童或成年人，在語言習得中，頭等重要的是聽力理解。聽力是一種迅速正確地辨音解意、理解語義并對聽到的信息作出迅速反應(yīng)的能力。

二、 營造良好的氛圍，消除緊張的情緒

在聽力教學中，教師要善于幫助學生調(diào)整好心態(tài)，樹立信心。情感是求知的載體，沒有情感，就沒有求知的熱情。有些學生在聽力課時，往往無所適從，情緒低落，產(chǎn)生恐懼心理，教師對他們心理上的微小變化，要及時給他們松弛神經(jīng)，減輕心理負擔。要當好他們的心理后盾，多多熱情，切忌冷漠；多多鼓勵，切忌打擊；多多贊揚，切忌指責；多多微笑關(guān)懷，切忌疾言厲色。讓他們輕裝上陣，以便發(fā)揮正常的聽力水平。

記得在教初一新生時，班里有位叫張強的學生，平時很害羞，上課時害怕老師提問，很不自信，有一次課堂上我問他：What’s your number?他緊張回答成I’m Zhang Qiang.在學生的心理發(fā)展過程中，自卑自我封閉是他們學習英語的最大心理障礙。這一心理障礙壓抑了學生的聰明才智，對培養(yǎng)他們的英語交際能力極為不利。教學中應(yīng)從提高心理素質(zhì)入手，不遺余力地培養(yǎng)他們積極主動適應(yīng)環(huán)境。

二、 強化語音教學、掌握必要的語音知識和詞匯量是學好聽力的基礎(chǔ)

我國學生受漢語發(fā)音習慣的影響，發(fā)音時肌肉活動如果不到位，容易出現(xiàn)走調(diào)和跑調(diào)現(xiàn)象。如發(fā)長元音和短元音時，長短區(qū)別不明顯。教師應(yīng)當利用英語語音圖，給學生詳細講解發(fā)音規(guī)則，口形的變化。語調(diào)也是我國學生學習語音的難點。漢語里一個字就是一個音節(jié)，說起話來每個字都很清楚。還有節(jié)奏、連讀、升降調(diào)等，都要給學生重點講解。學生的語音語調(diào)好了，聽起來困難就小了。而且準確的語音不僅是口語的基本要求，也是聽力理解的前提條件。大腦中的單詞、句子發(fā)音與原文錄音發(fā)音一致時，大腦才會正確地去判斷、理解。所以筆者在日常教學中，非常重視學生語音的準確性。英語中48個國際音標和常見的字母組合發(fā)音必須人人過關(guān)。另外，學生聽力能力的高低與學生的詞匯量多少也有直接的關(guān)系。我們知道語言是由單個的詞匯組成的信息。如果學生的詞匯量太少，學生很難把握句子的意思。如果學生的詞匯量多，而發(fā)音有困難，也會一知半解，把握不了句子的意思。因而努力擴大詞匯量，強化語音教學會對提高聽力理解有很大幫助。

三、 加強聽力技巧性方面的指導(dǎo)

1. 聽前預(yù)猜

可以根據(jù)所提供的材料后的練習進行預(yù)猜。在聽之前，讓學生迅速瀏覽一遍練習，捕捉有用的信息，以便更準確的猜測。

2. 抓主題句、關(guān)鍵詞

（1）主題句。聽對話時，要求學生關(guān)注答句。因為大多數(shù)對話材料中，絕大部分內(nèi)容都由后說話者以回答的形式予以表達：

A: What do you usually do after school? B: I usually do my homework.

在二者的對話中，A常以疑問句或敘述句的形式出現(xiàn)，提出問題或引出問題；而B則對A的話題做出回答解釋，表明自己的態(tài)度和看法，因而B的回答是對話的重點所在。

（2）關(guān)鍵詞：

要求學生注意聽力材料中的實義詞（名詞、動詞、形容詞、副詞等）。抓住關(guān)鍵詞，有利于對語義的理解。

3. 作簡化筆記

要求學生邊聽邊記，特別是數(shù)詞即使聽懂也要立即記下。例如：學生的身高、體重、年齡，人名、地名、日期等要及時用符號記下來。聽對話如此，聽短文更要讓學生記筆記。

4. 捕捉信號詞

在聽力過程中，信號詞的作用不可低估。如果我們想迅速準確地聽懂材料，必須能夠抓住信號詞。因此，告訴學生常用的信號詞，在聽時要特別注意，以便于理解所聽內(nèi)容。

（1）表示思路轉(zhuǎn)向的信號詞，常用：but、 however、 yet、 although等。

（2）表示順序排列的信號詞常用：first、 second、 third、 then、 next、 last、 finally、 before、 after等。

（3）表示因果關(guān)系的信號詞常用：because 、 as、 for、 since、 so、 as a result等。

掌握聽力技巧有利于提高聽力水平，但英語聽力技巧訓練不能孤立進行，要與英語其它技巧的訓練密切結(jié)合起來，才能取得更好的的效果。

5. 利用各種學生各種途徑提高學生英語聽力

教師也可以在班里選擇語音較好的同學自制對話讓其他同學欣賞，獲取信息；我們也可以多參加“英語角”活動，提高英語實際水平；也可以經(jīng)常與同學用英語交流提高口語水平，課堂上多用英語回答問題；課余時間利用收音機、電視機收聽英語節(jié)目，從而提高用英語能力。

結(jié)束語

“聽是攻克英語城堡的突破口”已經(jīng)成為許多英語專家和英語教師的共識。近幾年我國英語教學研究的成果表明：提高學生聽力，對增強學生的語感，擴大課堂語言信息交流的密度，獲取高效率的學習，提高教學質(zhì)量和發(fā)展學生其他各項能力起到很大促進作用，將為提高學生英語綜合能力打下堅實的基礎(chǔ)。