： “聽”是人們交際活動中最基本的形式．在英語教學中，培養學生的聽、說、讀、寫能力，是對我們英語教師提出的基本要求。而在這四要素中，“聽”處于最基礎的地位。亞歷山大（L.G.Alexander）說：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占90%。能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在?！敝挥挟攲W生的聽力得以發展時，他們才會對語言產生興趣和自信。然而，在我們的日常英語教學中，“聽”逐漸成為學生考試和實際應用中最害怕的一部分。很多同學為此“費盡心機”，但效果卻始終不佳。多次試聽的失敗，甚至使部分同學放棄了聽力。

經過我在日常教學中的調查和研究，同學們在聽力中出現的問題通常不外乎幾種：

第一，在聽的過程中覺得生詞特別多，嚴重影響了聽的效果。造成這種問題的原因，大都是由于學生平時背單詞不仔細捉摸發音，只是看個意思和拼法。這樣，在閱讀的時候不會出什么障礙，可到聽力實踐時就有問題了。

第二，在聽力材料里或者實際生活中，學生們遇到的語音語調會因人而異，有時甚至混雜了英美音或者澳洲音。實踐經驗不足的學生們短時間內無法適應，給他們造成了很大的聽力恐懼。

第三，每個單詞都聽得真真切切，卻沒聽懂意思。這是連讀、縮讀、弱讀在里頭作祟。

第四，大家抱怨字字句句都懂，但是仍然搞不懂說話者意圖。這是因為中國學生缺乏英語國家文化背景知識。

那么這些問題怎么解決呢？怎樣才能在不增加學生負擔的基礎上培養學生聽的能力，提高英語聽力課堂的效率呢？在教學實踐的過程中，我積累總結了一些經驗和方法。

一、 精心選材

聽力材料，不是信手拈來，而是要經過仔細挑選，反復試聽的。即使是購買來的配套聽力材料，教師也應該事先聽一聽，看看是否真的適合學生。聽力不像閱讀，可以有較多的時間反復琢磨意思，所以文字難度應該比學生能讀懂的材料低一些。有些材料，教師應在給學生聽之前做一定的篩選。給學生聽的材料應該是重點突出，語言清晰，簡明扼要并且符合學生已有的知識背景的。我在教學過程中，除了用上課文配套的聽力練習，還用了一些學生們喜歡的原版動畫電影，截取其中個別語速相對較慢，語言不多，動作場景豐富的片段，給學生邊看邊聽。這樣做，學生可以用視覺上獲取的信息，更進一步理解聽到的語言。新聞也是練習聽力的好材料，由于詞匯量相對固定，文化背景的要求也低些，而且常有類似內容的中文新聞幫助理解，所以難度相對較低，比較適合初學者。當然，學生的知識面相對較宰，而聽力內容涉及卻越來越廣，因此，應該盡量多用一些生活趣事，校園生活，動物簡介的材料，少用一些科技，軍事，社會問題等方面的材料，免得學生聽得一頭霧水，失去信心。

隨著各種軟件的開發和利用，現在我們可以自己制作聽力素材。比如利用軟件從電影中提取片斷，配合字幕進行精聽；把一些自己喜歡的故事、有實用價值的短文輸入軟件，馬上就有有聲材料輸出；教師也可以根據學生實際和教學內容量身定做各種聽力素材。

二、 培養習慣

聽力教學是教師根據所聽內容確定目標和任務，并采取適當的方法，創設情景，巧妙引入，引導學生主動參與，自覺嘗試，并根據學生口頭和書面反饋的信息適當指導，從而使學生完成相應的聽力任務。這一過程符合人類學習語言的規律和心理學中的興趣性原則。

在聽力過程中指導學生做好以下幾步Pre-listening， Listen attentively， Post-listening， Re-listening尤為重要：

1. “Pre-listening”即“預聽”，體現“以教師為主導”的教學原則，教師根據即將聽到的內容，利用問題、投影、圖片、實物、游戲等進行巧妙的導入，從而引發學生聽的動機。其中也包括背景知識的簡單介紹，關鍵詞解釋和聽力技能的指導。

2. “Listen attentively”即“傾聽”，指集中精力，全神貫注的去聽。包括“掠聽、精聽”等環節，它是輸入、接收和理解的過程，體現“以學生為主體”的教學原則。

3. “Post-listening”為“聽后練習”，是從學生口筆頭反饋的信息中，核實所聽目標達到與否，同時指導學生掌握弱讀、連讀、變音等要領及推測、判斷等技能，體現“以培養技能為主”的教學原則。

4. “Re-listening”為“復聽”，是在前三階段的基礎上，將全部內容復聽一遍，是一個鞏固階段，這一過程體現了心理學中記憶的再認和回憶性。“4l”之間的關系是互相交融，互相滲透的，其中“預聽”是關鍵，“傾聽”是核心，“聽后練習”和“復聽”是重點，貫穿于整個聽力教學的始終，使主導與主體、教法與學法、知識與能力得到和諧的統一。 三、 關注課堂

英語課堂是最直接、最簡便、最珍貴的聽說交際環境。目前英語教師基本都用英語組織教學，所以作為學生應緊緊抓住這良好的聽力訓練機會，克服“聽”的畏難情緒，認真聽講，積極參與并根據教師的語音語調和手勢，大膽猜測。一旦聽懂，要積極回應老師，多進行師生雙邊英語交流，從而培養自己直接用英語思維的能力。作為老師也應盡量使用淺顯易懂又生動豐富的課堂語言，引導學生保持活躍的課堂思維。當然，除了老師的課堂用語，同學們在課堂的各種巧妙精彩的回答，也是訓練聽力的好方式。我們可以利用早讀時間，安排學生輪流值日，兩人為一組，值日生在課前做好充分準備，根據實際情況匯報。主要內容可以是：今天是幾月幾日、星期幾、天氣情況、出勤情況、當天班上有什么重要安排、昨天的新聞要點。在課堂上，經常通過做游戲活躍課堂氣氛，來提高學生聽力。如：“傳遞句子”，首先選擇一組學生，將一句完整的句子說給第一位同學聽，第一位同學再告訴第二位同學，再傳下去，一直傳到最后一位同學，由最后一位同學將他所聽到的句子說給大家聽，我再分析學生聽到的內容和語音，并糾正其錯誤。再如：“猜游戲”，其內容可以根據語音結構的重點而變換，可經常猜一些教室內看得見的東西、班上學生姓名、世界名人或動物等。

針對很多學生缺乏外國文化背景知識，新課標明確指出：“基礎英語教學是幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎?！苯鉀Q了這一問題，聽力中的“能聽清，卻聽不懂的問題”也就迎刃而解。 英語課堂，也是滲透各種文化知識的最好時機。教師要善于激活教材內容，進行文化比較。如聽力中出現的“根據說聽問題，選擇正確答句”這一題型，內容常為日常見面時的問候、稱贊、致謝、道歉以及委婉語、禁忌語乃至身勢語言等。

四、 利用課外

除課堂45分鐘的語言實踐活動，學生應充分利用課余時間，借助各種媒體，不斷創設英語語境和氛圍，如聽英語磁帶(歌曲)，看英語電視和報刊，上英語網站，交英語國家的筆友，參加各種朗誦比賽，短劇表演，英語角等，努力使自己時時聽英語，處處有英語，利用環境來刺激自己的耳朵，從而由陌生——敏感——熟悉。

教師在進行文化教學的同時，可以讓學生進行輔助性的課外閱讀，材料包括短片小說、故事、劇本等，這些都是了解民族文化的最生動豐富的材料。同時，為了使學生真正感受外國文化，理解其真正含義，在教學中應盡量使用生動形象的教學手段，如實物、圖片、照片等；還可以利用電視、電影、網絡等媒體，它們含有大量有聲與無聲、有形與無形的社會文化知識，能使學生有如身臨其境，彌補書本文字的不足。

五、 培養自信

在我幾年教學實踐中，經常發現這樣的情況：在聽力訓練中，多數學生當某一段聽力內容沒聽懂時，便十分緊張、急躁，結果導致了后邊的聽力內容更聽不懂，由此便產生了畏難心理，進而喪失了提高聽力水平的自信心和學習的興趣，變得一蹶不振。甚至還有學生發展到稱聽力訓練為“聽天書”，可見其畏難心理的嚴重性。針對這種情況，教師要給予學生科學的指導方法，講明聽力學習的特點，明確其漸進性，幫助學生掃除心理障礙，幫其樹立起一定能提高聽力的自信心。此外，教師應多鼓勵，由易到難，逐步深入，讓學生每次都有成就感，在輕松愉快的情感體驗中，循序漸進地逐步提高。

通過以上幾方面的努力，我們的英語聽力教學，特別是農村初中的英語聽力教學會逐步走出困境。相信，每個學生都能在自己原有的基礎上有所提高和發展，在良好的聽力教學環境中，他們會樂于去聽、樂于去用，樂于學習英語、樂于使用英語，不再把英語中的聽力作為一種學習障礙和心理負擔，從而實現真正意義上英語聽力課堂的減負增效，為進一步學習奠定基礎！