論文關鍵詞:大學英語聽力教學行動研究方法語言因素非語言因素

論文摘要:教學行動研究是教師對自己課堂中的教學現象進行考察和研究以改進教學質量的一種探索性活動。行動研究是一種實踐性很強的實驗方法，立足于解決教學實際問題。在大學英語聽力教學中運用行動研究方法，有助于教師系統地發現教學中存在的問題，并有針對性地加以解決，從而有效地提高英語聽力教學效果。

1教學行動研究的原理及過程

教學行動研究指教師對自己課堂中的教學現象進行考察和研究，并從中獲取知識、改進教學質量的一種探索性活動(吳宗杰1995)。其作用不僅在于增強教師對教學過程的自我認識，而且有助于促進理論與實踐的結合，形成以理論指導實踐、以實踐印證并發展教學理論的更新機制。在這種探索中，教師充當著教授者和研究者的雙重角色，這有助于把課堂教學實踐和研究領域中的新成果、新理論結合起來，縮短兩者間的距離(Hawkins 1996)。教學行動研究是一個循環往復的過程，包括計劃、行動、觀察分析、反思等環節。McNiff(1988)把這種教學行動研究分為5個具體步驟:①教師通過對教學實踐中的感受，意識到教學中存在的問題;②提出有針對性的解決辦法;③制定、實施教學方案，以期解決該問題;④評價教學行動結果;⑤在分析、評價的基礎上重新確定教學問題，以便進行下一輪研究。

根據以上幾個步驟，我們設計出以下研究方案:問題實質→假設性分析→解決方法→自我反思→總結經驗在教學過程中合理應用教學行動研究的理論和方法，遵循以上具體研究步驟和研究方案來指導和反思教師的教學行動和教學效果，使得大學英語聽力教學更加規范、更有成效，教師更具責任心。

2教學行動研究在大學英語聽力教學中的應用

2.1問題實質

在教學過程中，我們發現多達70%的學生對英語聽力課缺乏興趣、缺少足夠的重視，課外基本上不進行任何形式的訓練;另外，還有一大部分同學沒有掌握科學有效的聽力方法和技巧，存在較多的聽力障礙，效率較低;對詞匯量的積累不夠，加之沒有形成良好的聽音習慣，聽罷不知所云，好多學生稱:上英語聽力課簡直就是“聽天書”。這和大學英語教學大綱“培養較強的聽說能力”的要求相差甚遠。而且，新的大學英語四、六級的考試中，聽力理解要占到35%，在各部分題型中，分值比重較大。然而，聽力卻是中國學生的一個弱項，學生這一項失分率較高。

2.2假設性分析

2.2.1語言因素的影響

(1)學生對語音、詞匯、語法方面的基礎知識掌握不扎實。語音語調不正確，詞匯量少，語法結構復雜是語言因素中的主要障礙。

(2)教師對聽力材料在語言知識方面的教授和指導不足。

2.2.2非語言因素的影響

(1)許多地方高考英語考試中未設聽力測試內容，因此中學英語教學忽視聽說技能的培養。

(2)傳統英語聽力教學法把學生當成是錄音機，被動地接收有聲信息，忽視了學生已有的知識對聽力理解的幫助作用，不能充分發揮學生的主觀能動性。

(3)許多大學英語教師口語能力較低，使用母語授課，學生習慣母語思維，沒有形成英語思維的習慣，對英語聽力理解造成很大的障礙。

(4)教材選取不當，要么內容太難，要么缺乏趣味性、新穎性。

(5)學生對英語聽力存在焦慮和厭倦心理。

(6)學生缺乏有效的聽力技巧和策略。

(7)學生對聽力資料的文化背景知識缺乏足夠的了解。

(8)教師對課外聽力訓練指導不夠。

為了證實以上假設，我們對學生的聽力狀況進行了問卷形式的調查，調查涉及我所教授的3個班共計105名學生。調查結果表明:①學生的英語語言基礎知識不扎實;②沒有掌握一套卓有成效的聽力技能和策略;③詞匯量不夠;④學生缺乏應有的興趣，對聽力有焦慮心理;⑤對于聽力材料的文化背景知識了解不夠，制約了對聽力材料的理解;⑥教師采用傳統的授課方法;⑦教材偏難。

2.3解決方法

2.3.1改善學生學習條件，創造良好的語言環境

學校要為學生創造良好的學習條件，如優化多媒體語音實驗室的設備;增加播放英語類節目的時間;舉辦更多的第二課堂活動，如英語角、英文演講比賽、英文歌曲大賽等，使學生隨時隨地能聽到英語，并用英語進行交流。通過創造一個良好的語言學習環境來形成一種良好的語言學習氛圍。借助于英語學習“蔚然成風”的群體心理氣氛，可推動和促進英語整體水平的提高。

2.3.2提高教師素質，建設一支優秀的教師隊伍

教師素質的高低會對學生的學習效果產生必然的影響。因此，每位教師要嚴格要求自己，精心進行課前準備，選擇合適的授課內容，時刻關注自己的教學行為和教學效果，及時進行相應的調整;不斷學習先進的教育教學理念，更新教學方法;虛心向老教師以及其他同行學習，經常互相聽課、評課，集體備課，及時查漏補缺，以提高教師整體素質，促進教學。

2.3.3加強和鞏固學生對語言基礎知識的掌握

語言知識是聽力理解的物質基礎，教師在分析聽力材料的同時應適當增加對語音、語調、詞匯、語法等語言基礎知識方面的講解，例如教師要了解學生方言對辨音的影響，注意糾正學生的錯誤發音，并注意讓學生掌握區分一些易于混淆的音;此外，讓學生了解連讀、弱讀、同化、省音等語音知識。學生在學習過程中要有意識地從各方面來提高自己的語言知識，擴大詞匯量，增強語感，為聽力的有效輸入打下良好的基礎。

2.3.4講求訓練策略，指導學生掌握一些聽力技巧

(1)力爭做到先看后聽，邊看邊聽。先看后聽是指在聽對話和短文之前，充分利用播放說明(Directions)的時間及每道題后的10 s間隙，閱讀下一題的4個選項。根據4個選項的內容可做出預測，以猜測對話的主題及可能會提出的問題。邊聽邊看是指在聽錄音的同時，閱讀4個選項并適當記錄。

(2)要注意聽通篇大意。在聽一段話、一篇新聞、一篇故事或演講時，不要試圖聽懂每個詞，每句話，不要把注意力集中在無關緊要的細枝末節上，而要集中注意力聽大意，捕捉主要信息，從整體上去認識、理解整篇大意，經過分析、篩選、歸納、綜合，最后概括出來談話的主要內容，故事大意及演講的主題思想。

(3)要學會聽重點和關鍵詞。聽重點是識別語篇段落中的重點內容。例如，兩人相見，其對話常常是從談論天氣開始，先問候、客套一番，但有時談著談著就轉了話題，一會兒又轉回原話題。這就要求抓重點、抓關鍵詞，舍棄無關緊要的話語。

(4)要學會推理、猜測。依據上下文、生活常識或錄音帶中的附加信息，如語調、語氣以及背景音樂等，對某些聽不懂的部分進行合乎情理的推測、猜測。猜測生詞可借助構詞法推斷，可通過列舉的例子來推理，也可借助對比來判斷詞義。

(5)要學會在聽音的過程中做筆記。人在短時間內聽到的東西只能形成“瞬時記憶”，不會在大腦中存在很長時間，尤其是第二語言。因此，記筆記可以讓學生記住某些關鍵詞、與題目有關的重要信息，避免聽完了也忘完了的情況。同時，記筆記的過程還可以幫助學生提高對信息的理解。正確區分信息的主次，提高快速記憶與反應速度，培養總結概括的能力。

(6)要養成良好的學習習慣。聽力的提高是一個日積月累，循序漸進的過程，應堅持每天聽至少30 min。

2.3.5激發學生的學習興趣，充分發揮其主觀能動性，克服焦慮、厭倦心理

(1)選取合適的教材。教材不能太難，也不能太容易，內容不能過于陳舊，得與時俱進、循序漸進，具備趣味性、新穎性，實效性，這樣可以激發學生對這門課學習的欲望，防止厭倦心理的產生。《新視野大學英語聽說教程》就是一本不錯的教材。不過，就筆者的觀點而言，使用視聽說相結合教程效果會更好，感官上的刺激更易激發學生的學習熱情，發揮其主觀能動性。

(2)逐步改進傳統的“學生被迫聽聽力，教師忙碌放錄音”的聽力教學方法。課堂上要適時地與學生進行互動，不能一味地只是給學生充當“放音員”，要發揮出學生的主體性作用，充當好教師的主導者角色，要學會察言觀色，時刻關注學生的反應，必要的時候停下來進行相應的聽力技能講解或語言知識傳授，或讓學生之間進行互動聽說練習，增強聽力理解能力和口頭表達能力，以達到互相促進，互相提高的目的。 (3)要多穿插一些文化背景知識的講解，必要的時候可以借助英文電影或英文歌曲來進行，視聽說結合也是一個非常好的教學方式。在學習的同時，能讓學生有一種輕松的氣氛和享受的感覺，刺激學生的學習興趣，也能讓學生更直觀、深刻地了解一些西方國家的地理、文化、風俗習慣等知識。

(4)學生的焦慮心理發生于他們對聽力的恐懼和無奈，也就是說，他們總是怕自己聽不懂，在聽音的時候心理特別緊張，那結果多半是云里霧里，自己也不知道聽了些什么，由此，學生就會產生焦慮。因此，教師首先要給學生們創造一個寬松、愉悅的學習環境，不要施加壓力，打擊或貶低他們;也不要急于求成，給他們設定一個很高的目標和目標實現期限。英語學習的過程本來就是一個循序漸進的過程，學生和老師都急不得，要穩扎穩打，一步一個腳印的往前走。其次，注意觀察學生課上的反應，合理安排好內容，根據當時情況適時地調整教學內容，盡量使大多數學生在課上一直能保持飽滿的精神狀態。

2.3.6加強課外訓練的指導

(1)及時復習課堂所聽內容，做到能完全聽清、聽懂所學內容。課后的及時復習有利于全面掌握所學內容。預習也是十分重要的，尤其對學習較差的學生來說更是如此。預習可以讓學生提前解決一些課文中出現的難點，了解課文重點，以期聽懂老師的講課內容。對個別學生，老師可根據其具體情況做適當調整。如水平高的學生可縮短課外復習和預習時間，多聽一些與自己程度相當的課外材料。這樣，既學好了課文，又接觸、積累了更多的課外知識，擴大了知識面。對于程度較低的學生，可適當延長課外復習和預習時間，以便能讓這一部分學生及時趕上來。

(2)開辟第二課堂，為學生創造更多聽的語言環境，使他們有充分的時間練習聽力。隨著科技的發展，教學手段逐漸高科技化，學校里已裝備有多媒體教室、多功能視聽室、英語衛星和有線廣播電臺，教師可以充分利用這些手段安排學生在課余時間收看收聽英語教學節目、原聲電影、英語有線廣播;讓學生課外多聽錄音磁帶，收聽VOA、BBC等英文廣播電臺。

(3)網上答疑。每周安排一次網上答疑時間，學生可以對在聽力中遇到的困難和問題與老師進行溝通，老師幫助同學克服困難、解決問題;同時，也能夠資源共享，擴大解決問題的覆蓋面，達到共同學習，共同提高的目的。

2.4自我反思

在實施以上的行動方案后，通過對學生進行調查、測試表明，大多數學生在聽力課上的積極性提高了，能夠主動積極地參與課堂，由討厭上聽力課轉變為渴望上聽力課;個別學生還喜歡上看英文經典影片、聽英文歌曲、閱讀瘋狂英語雜志等;許多學生在與我的溝通中表示，在聽音的過程中有意識地運用聽力技巧，效果很好。從課上的觀察和測試來看，學習效果與以前相比有很大的提高。另外，因為這次教學行動研究課題還未結束，時間上沒有達到充分的保障，沒有完全達到預想的效果。與此同時，一些新的問題又凸顯而出，需要我們在接下來的研究和實踐中繼續改進和提高。

這次聽力教學行動研究不僅使學生的學習積極性得到提高，而且使教師在實踐中加強了自我認識，建構起自己的一套教學方法，通過在實際中計劃、檢驗、評價、反饋等行為，發現問題并進行解決，既找到了自我完善的有效途徑，又發現了研究中的一些實際問題。

以杜威、勒溫、皮亞杰等為代表的經驗性學習理論認為，學習應從經驗尤其從個體的問題開始，這樣才能使學習者感到學習的必要性，從而主動參與到學習中，更有效地使行為發生持久的變化。在實際的操作中，我們從實際教學活動出發，發現、分析問題，并在力圖解決問題的過程中不斷地發現新問題，再與同事磋商，查閱資料，以找到問題的癥結所在。

2.5總結經驗

(1)教學行動研究應針對某一特定領域，內容不宜寬泛。

(2)要盡可能使用形式多樣的研究手段。本次研究主要使用了問卷調查、訪談、測試等方式。雖然在歸類、分析時存在一定難度，但搜集了大量信息，這使我們對學生的狀況有較深入的了解，同時加深了對以后聽力教學的理解和思考。

(3)制定教學研究計劃要實事求是，充分考慮本校實際、學生的英語水平、個體差異等，教師要根據自己的時間、研究條件等量力而行。

(4)教師的靈活性和創造性在此次研究中起著重要的作用。在實施行動前我們雖然制定教學研究計劃，但我們根據實際情況及時對該計劃進行了調整。在計劃實施階段，教師需具備處變不驚、靈活機動的能力，隨時根據教學的實際進行創造性的發揮，并隨時反思自己，總結經驗。

(5)教師間的積極協作是行動研究的成功保證。教育是社會性的活動，教師必須互通有無，團結協作，開拓新思路，解決新問題。