【摘 要】由于得體教法的缺失，英語聽力課在很多學校處于一種名存實亡的狀況。對于已掌握一定學習技能的高校英語學習者而言，自主學習可能是一種較課堂教學好的方式。本文對自主學習的含義及高校英語專業實施聽力自主學習的必要性和可行性進行探討。

【關鍵詞】英語聽力 自主學習 建構主義

聽力理解一直困擾著各種水平的中國英語學習者。聽力差的原因是錯綜復雜的，其中英語教學的實際情況是造成學生聽力理解技能薄弱的主要原因之一。鑒于自主學習教學方式，結合大學生的需求和認知特點，可促使學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展，使之更好的在課外開展自主學習。本文在分析自主學習理論內涵及實施英語聽力自主學習必要性的基礎上，結合當前國內諸多高校正在實施中的聽力自主學習實際效果，提出有必要在英語專業的聽力教學中開展聽力自主學習。

一、自主學習理論的內涵及實施的必要性分析

1．自主學習理論的內涵

自主學習理論是在言語自我指導理論、信息加工心理學、人本主義心理學和建構主義理論的基礎上興起和發展的，并逐漸成為教育心理學研究的一個重要課題，培養學生的自主學習能力也成為教育的理想目標。自主學習理論在二十世紀八十年代初，被Holec引入外語教學領域，他把自主學習定義為“能控制自己學習的能力”。他認為自主學習包括五個方面：確定學習目標、確定學習內容和學習速度、選擇學習方法、監控學習過程以及評價學習效果。Holec認為，自主學習必須有兩個前提：一是學習者能決定自己的學習，二是必須有一個學習環境，使學習者能對自己的決定承擔責任。自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。基于多媒體、網絡教學的英語聽力自主學習模式的理論基礎是建構主義學習理論。該理論起源與瑞士心理理論學家皮亞杰和俄國心理學家維果茨基的認知發展研究。該理論強調學習者對自己的學習過程的自我監控，強調以學生為中心，提倡體驗式學習，教師要充分利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，是學生主動構建意義的幫助者、促進者，建構主義的學習理論正符合新《大綱》的要求。

2．高校英語聽力自主學習的必要性分析

將自主學習理論引入英語學習與教學中是順應時代發展和社會需要的。首先，高校英語聽力自主學習是教學新要求的規定。教育部2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》提出：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，增強自主學習能力。自主學習能力是大學英語教學的目標之一，教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展。我國的外語教學應該促使學習者自主的開展學習。其次，高校教學資源緊張需要采取自主學習來緩解。當前高校學生正處在知識爆炸時代，各高校班級多，課時緊，師資緊缺，教學設備相對不足，聽力教學面臨著更加嚴峻的局面。同時，學生所處的英語學習環境、所持的英語學習觀念和學習策略面臨新的變化和挑戰，因此，培養英語自主學習能力更為迫切。最后，聽力自主學習是提高學生聽力水平的根本途徑。聽力是語言學習和交際活動的重要環節，要想提高學生的英語聽力水平，僅僅依靠老師在有限的課堂時間內的指導是遠遠不夠的，實踐環節在聽力學習中起著關鍵性作用，只有學生具備了自主學習的能力，就可以更多地利用課外時間，通過廣播、電視、電腦、復讀機、多媒體、網絡技術等增加聽力機會，提高聽力水平。 二、高校英語聽力自主學習的實施

1．高校英語聽力自主學習的實施效果分析

在全國大學英語教學改革背景下，許多學校根據2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》的要求進行了英語聽力自主學習的試點工作，更多的是開展了網絡環境下的自主學習。武漢理工大學是最早進入網絡環境下英語聽力試點的院校之一，通過對學生的問卷調查表明：網絡環境下聽力學習是試點教學中與傳統教學差異最大的部分，試點班在網絡環境下聽力自主學習達到或超過了傳統課堂教學的效果，而且節省了聽力課堂教學時間。林莉蘭對某工科院校非英語專業一年級593名學生進行了為期一年的實證性研究，結果表明，與對照班相比，網絡自主學習環境下實驗班英語聽力成績具有顯著整體優勢。實證數據表明：網絡自主聽力學習可以代替傳統聽力教學。肖婧、左年念對中國地質大學理工科一年級120名左右學生進行了網絡多媒體英語聽力自主學習的實證研究，研究結果表明：兩班對聽力學習的態度和學習成績上沒有太大差異，而在聽力策略的具體使用上有明顯的差異，自主學習班學生策略是用的總頻率較低，此外，馮歡樂對溫州大學教育科學學院107名學生的行動研究表明：通過提高學生的自主學習能力，使之更好的在課外開展自主學習，是從根本上提高聽力水平的一種有效嘗試。

2．在高校英語聽力中要實施自主學習

在英語聽力教學實踐中，實現英語聽力自主學習的關鍵是培養學生英語自主學習能力，充分發揮學生的學習積極性與主動性。首先，教師要積極的對學生進行聽力策略的指導，策略訓練以培養學生獨立學習能力為目的，著重培養學生的自我評價能力和自我調控能力。在自主學習過程中，教師成了學習者的顧問，學習材料的提供者，自主學習過程中的參與者，教師要主動的給予分散和集中的指導，防止學生出現兩極分化，指導學生對自己的整個聽力過程中的思維和心理活動做出合理的計劃、監控和評估。其次，幫助學生在英語聽力自主學習中進行自我定位。在自主聽力教學中，學生稱為教學活動的主體。教師的職責是給學生提供適合不同程度學生聽力水平的聽力材料，調查學生采用的聽力策略，定期對學生自主學習取得的進步給予反饋，鼓勵他們向更高的學習目標前進。教師應在學生聽的過程中加強對學生聽力理解情況的檢查和監控，幫助學生有效地控制自己的學習過程，及時調整學習策略，增強自信心，培養合作精神。

1 HOLEC. H. Autonomy and Foreign Language［M］.Oxford: Pergam on Press，1981

2 李 卓.人本主義心理學與英語聽力自主學習［J］.安徽水利水電職業技術學院學報，2005.5（1）：86～107

-