摘要：小學(xué)教育階段中的英語教學(xué)是整個英語學(xué)習(xí)過程中的啟蒙教育階段，也是展開英語學(xué)科教學(xué)工作的關(guān)鍵性時期，因為對于小學(xué)生這一特殊年齡階段的學(xué)生來說，他們在這一時期往往會對新鮮事物表現(xiàn)出極大地好奇心，并且其模仿能力和口頭表達能力也處于較強的階段。因此，我們作為小學(xué)英語教學(xué)老師，應(yīng)該不斷的探索新型的教學(xué)途徑，并通過實踐教學(xué)探索更適合培養(yǎng)小學(xué)生英語口語能力的教學(xué)方法，從而有效避免出現(xiàn)以往學(xué)生應(yīng)試考試能力較強但對英語的使用能力卻掌握不足的情況。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；口語教學(xué)；教學(xué)途徑；優(yōu)化方法

接下來，筆者將在大量閱讀相關(guān)理論文獻和小學(xué)英語教案的基礎(chǔ)上，通過對當下小學(xué)生平均英語口語水平、身心健康發(fā)展水平以及興趣愛好深入分析的基礎(chǔ)上，做出以下幾點在優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)途徑與方法上的淺析，以希求為廣大小學(xué)英語教學(xué)工作者提供一些合理的教學(xué)途徑與方法的借鑒。

一、建立課堂口語教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)教育階段中的英語課堂教學(xué)時間相對于其他教育階段中的課堂教學(xué)時間來說比較充裕，且小學(xué)生自身又具備了特殊的學(xué)習(xí)條件，所以在這一教育階段的英語課堂教學(xué)過程中展開口語教學(xué)最為合適。基于此，我們就可以在備課的過程中針對小學(xué)生的英語水平針對性的建立英語口語的課堂教學(xué)活動，從而讓小學(xué)生通過長時間的訓(xùn)練鍛煉自身的英語口語表達能力。 例如，在學(xué)習(xí)“She wears a white and black sweater”這一課時，我們就可以在完成教材中的對話講解后，根據(jù)學(xué)生們當天的穿著打扮拋出問題，讓他們各自組成小組展開討論，這樣不僅保證了新課程改革提出的課堂教學(xué)活動要以學(xué)生為主體的要求，還能夠讓學(xué)生們在積極主動參與課堂口語訓(xùn)練教學(xué)活動的過程中鍛煉自身的英語口語表達能力和英語思維能力，進而再在老師的正確指導(dǎo)下糾正學(xué)生自身的英語發(fā)音問題和邏輯順序問題等等。除此之外，我們還可以開展英語趣配音的活動，這就需要老師在布置作業(yè)的時候讓學(xué)生們準備1-2 段自己所熟悉或喜愛的英文電影、電視片段的配音或表演，進而在英語課堂這個舞臺上向同學(xué)們展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。像上述這兩種英語口語的教學(xué)環(huán)節(jié)對于優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)來說是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要注意的是，在建立課堂口語教學(xué)環(huán)節(jié)的同時我們需要保證小學(xué)英語課堂教學(xué)具備良好的教學(xué)氛圍。

二、營造課堂口語教學(xué)環(huán)境

在提到通過建立課堂口語教學(xué)環(huán)節(jié)來優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)這一點時，筆者提到了對于小學(xué)英語課堂教學(xué)氛圍的營造，實際上，所謂的小學(xué)英語課堂教學(xué)氛圍實則就是教學(xué)老師通過各種教學(xué)途徑和教學(xué)方式為小學(xué)生營造一個使用英語的現(xiàn)實情境，因為無論是漢語、英語還是日語，任何語言的學(xué)習(xí)都要在一定的語言環(huán)境下才能更快更好的掌握，并且也只有讓學(xué)生們在平時的訓(xùn)練中就接觸現(xiàn)實情境，才能在實際日常生活中使用英語時流利的將自己的所感所想表達出來。例如，我們可以通過對學(xué)生們興趣愛好的觀察，確定幾個他們感興趣的討論點，進而在展開課堂教學(xué)的過程中，拋出論點，讓學(xué)生們展開討論，或做“小老師”將該論點的論據(jù)講述給老師。再如，我們還可以將英語口語練習(xí)活動搬到課堂外，像春游、運動會這種活動我們就可以有效利用起來，如果學(xué)生們在英語課堂外也能夠自信并流利的表達自己的觀點，那么經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，他們不僅可以提高自己使用英語進行口語表達的能力，還可能會對英語產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，進而推動他們更高階段的英語學(xué)習(xí)以及未來對英語這門語言的使用水平。

三、解決學(xué)生口語學(xué)習(xí)難題

無論是建立課堂口語教學(xué)環(huán)節(jié)還是營造課堂口語教學(xué)環(huán)境，其有效性都是經(jīng)過我們最大限度努力的實踐后得出的最理想的結(jié)果，不得不承認的一點是，無論我們將教學(xué)策略做的多么完善，學(xué)生們都會遇到這樣或那樣的問題?；诖?，我們在把握整體教學(xué)進程的過程中還要尊重學(xué)生們之間的差異性，采取因材施教的教學(xué)理念，找到每個學(xué)生自身在英語表達方面的問題，進而通過對該問題是心理還是生理方面問題的分析，主動幫助他們解決問題，例如，針對口音較重的學(xué)生，我們可以利用課下時間一對一的輔導(dǎo)，或在課堂教學(xué)過程中多多關(guān)注這一類的學(xué)生；而針對心理抵觸英語學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們可以通過激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，鼓勵他們從簡單的英語開始使用英語。只有當學(xué)生們的問題得到解決后，我們優(yōu)化的教學(xué)途徑和教學(xué)方法才有可能實施，并最終推動小學(xué)生英語口語能力的全面提高和小學(xué)英語課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平的提高。

結(jié)束語：

綜上，僅是筆者從自身多年的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，并結(jié)合“小學(xué)英語口語教學(xué)”息息相關(guān)的理論文獻，作出的幾點淺析，實際上，如果從不同教學(xué)經(jīng)驗或教學(xué)需求的角度出發(fā)，以及考慮到不同小學(xué)教育階段中學(xué)生們的身心發(fā)育狀況和英語學(xué)習(xí)水平，優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)的途徑與方法并不僅限于以上三點，基于此，對該課題的探究和分析仍有待于我們廣大小學(xué)英語教學(xué)老師根據(jù)不斷發(fā)生改變的教學(xué)經(jīng)驗做出進一步的考察和分析。