摘要：小學(xué)教育階段中的英語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的啟蒙教育階段，也是展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)工作的關(guān)鍵性時(shí)期，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生這一特殊年齡階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谶@一時(shí)期往往會(huì)對(duì)新鮮事物表現(xiàn)出極大地好奇心，并且其模仿能力和口頭表達(dá)能力也處于較強(qiáng)的階段。因此，我們作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)老師，應(yīng)該不斷的探索新型的教學(xué)途徑，并通過(guò)實(shí)踐教學(xué)探索更適合培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)方法，從而有效避免出現(xiàn)以往學(xué)生應(yīng)試考試能力較強(qiáng)但對(duì)英語(yǔ)的使用能力卻掌握不足的情況。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)途徑；優(yōu)化方法

接下來(lái)，筆者將在大量閱讀相關(guān)理論文獻(xiàn)和小學(xué)英語(yǔ)教案的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)當(dāng)下小學(xué)生平均英語(yǔ)口語(yǔ)水平、身心健康發(fā)展水平以及興趣愛(ài)好深入分析的基礎(chǔ)上，做出以下幾點(diǎn)在優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)途徑與方法上的淺析，以希求為廣大小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者提供一些合理的教學(xué)途徑與方法的借鑒。

一、建立課堂口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)教育階段中的英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)于其他教育階段中的課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)說(shuō)比較充裕，且小學(xué)生自身又具備了特殊的學(xué)習(xí)條件，所以在這一教育階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)口語(yǔ)教學(xué)最為合適。基于此，我們就可以在備課的過(guò)程中針對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)水平針對(duì)性的建立英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)，從而讓小學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練鍛煉自身的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。 例如，在學(xué)習(xí)“She wears a white and black sweater”這一課時(shí)，我們就可以在完成教材中的對(duì)話講解后，根據(jù)學(xué)生們當(dāng)天的穿著打扮拋出問(wèn)題，讓他們各自組成小組展開(kāi)討論，這樣不僅保證了新課程改革提出的課堂教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體的要求，還能夠讓學(xué)生們?cè)诜e極主動(dòng)參與課堂口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中鍛煉自身的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)思維能力，進(jìn)而再在老師的正確指導(dǎo)下糾正學(xué)生自身的英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題和邏輯順序問(wèn)題等等。除此之外，我們還可以開(kāi)展英語(yǔ)趣配音的活動(dòng)，這就需要老師在布置作業(yè)的時(shí)候讓學(xué)生們準(zhǔn)備1-2 段自己所熟悉或喜愛(ài)的英文電影、電視片段的配音或表演，進(jìn)而在英語(yǔ)課堂這個(gè)舞臺(tái)上向同學(xué)們展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。像上述這兩種英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要注意的是，在建立課堂口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)我們需要保證小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)具備良好的教學(xué)氛圍。

二、營(yíng)造課堂口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

在提到通過(guò)建立課堂口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)這一點(diǎn)時(shí)，筆者提到了對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，實(shí)際上，所謂的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍實(shí)則就是教學(xué)老師通過(guò)各種教學(xué)途徑和教學(xué)方式為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)使用英語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)情境，因?yàn)闊o(wú)論是漢語(yǔ)、英語(yǔ)還是日語(yǔ)，任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都要在一定的語(yǔ)言環(huán)境下才能更快更好的掌握，并且也只有讓學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的訓(xùn)練中就接觸現(xiàn)實(shí)情境，才能在實(shí)際日常生活中使用英語(yǔ)時(shí)流利的將自己的所感所想表達(dá)出來(lái)。例如，我們可以通過(guò)對(duì)學(xué)生們興趣愛(ài)好的觀察，確定幾個(gè)他們感興趣的討論點(diǎn)，進(jìn)而在展開(kāi)課堂教學(xué)的過(guò)程中，拋出論點(diǎn)，讓學(xué)生們展開(kāi)討論，或做“小老師”將該論點(diǎn)的論據(jù)講述給老師。再如，我們還可以將英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)搬到課堂外，像春游、運(yùn)動(dòng)會(huì)這種活動(dòng)我們就可以有效利用起來(lái)，如果學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂外也能夠自信并流利的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，那么經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，他們不僅可以提高自己使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的能力，還可能會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而推動(dòng)他們更高階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及未來(lái)對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的使用水平。

三、解決學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)難題

無(wú)論是建立課堂口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)還是營(yíng)造課堂口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，其有效性都是經(jīng)過(guò)我們最大限度努力的實(shí)踐后得出的最理想的結(jié)果，不得不承認(rèn)的一點(diǎn)是，無(wú)論我們將教學(xué)策略做的多么完善，學(xué)生們都會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題。基于此，我們?cè)诎盐照w教學(xué)進(jìn)程的過(guò)程中還要尊重學(xué)生們之間的差異性，采取因材施教的教學(xué)理念，找到每個(gè)學(xué)生自身在英語(yǔ)表達(dá)方面的問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)對(duì)該問(wèn)題是心理還是生理方面問(wèn)題的分析，主動(dòng)幫助他們解決問(wèn)題，例如，針對(duì)口音較重的學(xué)生，我們可以利用課下時(shí)間一對(duì)一的輔導(dǎo)，或在課堂教學(xué)過(guò)程中多多關(guān)注這一類的學(xué)生；而針對(duì)心理抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們可以通過(guò)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鼓勵(lì)他們從簡(jiǎn)單的英語(yǔ)開(kāi)始使用英語(yǔ)。只有當(dāng)學(xué)生們的問(wèn)題得到解決后，我們優(yōu)化的教學(xué)途徑和教學(xué)方法才有可能實(shí)施，并最終推動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的全面提高和小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平的提高。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上，僅是筆者從自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并結(jié)合“小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)”息息相關(guān)的理論文獻(xiàn)，作出的幾點(diǎn)淺析，實(shí)際上，如果從不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)需求的角度出發(fā)，以及考慮到不同小學(xué)教育階段中學(xué)生們的身心發(fā)育狀況和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的途徑與方法并不僅限于以上三點(diǎn)，基于此，對(duì)該課題的探究和分析仍有待于我們廣大小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)老師根據(jù)不斷發(fā)生改變的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出進(jìn)一步的考察和分析。