我們從小學英語教學中發現學生第一次接觸英語，總會有一種新鮮感。此時，學生學習熱情極為高漲。但是，隨著時間的推移，學生開始感到英語難學了，不會拼讀單詞是首當其沖的障礙。按傳統的系統的教學方法去教學音標必然讓小學生感到學習英語十分困難，產生學習厭惡情緒，隨即出現了學習英語的障礙。多年的教學經驗，我發現孩子們失去英語學習興趣是從不會讀單詞開始的。

那么如何能讓學生容易拼讀單詞呢？單詞拼讀首先要學好語音。怎樣用快捷的方式學習語音呢？

我采用了以下的具體方法進行教學：我把英語中的輔音音素字母或字母組合叫做聲母，為方便小學生記憶我把他們編寫成常用英語聲母表。我把讀元音音素的字母或字母組合叫做韻母，并把它們編寫成韻母表。但韻母的教學從五個元音字母入手，借鑒福尼斯英語語音教學法，學習每個元音字母在重讀音節中的所有讀音（我把五個元音字母的讀音叫“韻母祖音”，因為字母組合的讀音大多數與“韻母祖音”有關）。這些韻母的學習，穿插在聲母的學習中，并結合單詞拼讀鞏固記憶。最后學習兩個整體認讀音節(tion和ture)。

一、聲母的遷移

在漢語拼音中的聲母表的基礎上，我編寫了常用英語聲母表如下：bpmf(ph)dtn(kn)lgk(c ck ch2)h (wh在字母“o”后) j(g2 dge)chsh（ch3）r(wr)z(s2 ds)tss(c2在字母e、i、或y的前面)yw(wh)vngtrdrthth2xqu。

表中的聲母大部分都按漢語拼音聲母表順序排列，如前20個，但它們的讀音有的與漢語拼音相似，有的差別很大，如j(g2 dge)，后面的vngtrdrthth2是漢語拼音聲母表中沒有的，因“z(s 2)”和“ds”發音很相似，所以把它們看作一個音。

二、韻母的遷移

眾所周知，漢語拼音中韻母以單韻母a o e i u ü為基礎，同樣英語中的韻母以“韻母祖音”為基礎。運用漢語拼音的遷移，讓學生知道英語中的韻母也有單韻母和復韻母之分。

1.單韻母的遷移

我給學生們所講的單韻母是在漢語拼音單韻母“a o e i u”讀音的基礎上，學習英語中的單韻母。英語中的單韻母有長短音之分。把漢語拼音中沒有而英語語音中常用的a、e放在英語單韻母之后。如下：

a3 ar/u o4 ou4a4 al au aw or/o a5 au2er ir ur ear/er ur（在非重讀音節中）e2 ea ee ey2 ie/i y u2 o3 oo ui ew/u3 oo2 a e ea2。

從上表不難看出，每個單韻母中第一個大都是“韻母祖音”，而除了“韻母祖音”之外讀這個音的字母組合大都依附于組合中的一個音，不會脫離“韻母祖音”無中生有出一個組合來。 2.復韻母的遷移

同樣，我把英語中的復韻母按照漢語拼音復韻母表的順序編成韻母表如下：

i2 y2 igha2 ai ay ea3 eyoi oyou owo2 oa ow2u2 ew2 uiear2 ere2 eerureare ear3 ere。

另外，因為“tion”和“ture” 常在單詞中整體出現并自成音節，所以稱它們為整體認讀音節。

3.音節的遷移

在中國學生學習漢語拼音之初，老師采用了“三拼連讀”的方法（即把聲母、介母、韻母一氣相連，直接拼出音節的拼音方法），教會每個學生從拼音到拼音節乃至讀生字。教師可以用同樣的方法教學生拼讀英語單詞。學生學習的音素都是一個個的單音，而單詞是許多單音的組合，學生雖然能讀單個的音，但卻不能正確地拼讀音素的組合。為了解決這一問題，可以利用漢語拼音的拼讀方法拼讀英語單詞，這也符合學習心理學中有關正遷移理論。

教給學生拼讀兩個音素的組合。包括輔音和元音的組合、元音和輔音的組合。其中，輔音加元音這種組合方式與漢語拼音中音節聲母加韻母的構成方式是基本一致的，而元音加輔音的拼讀就是將兩者組合。如：z_oo sh_y ，e_gg等。學生在無意識中利用了漢語拼音的正遷移作用，很容易就學會了拼讀這些單詞，這使他們產生了進一步學習的強烈愿望，學習興趣大增。

單詞的拼讀。單詞的讀音是個多音素的組合，對單詞的拼讀可以從簡單的單詞開始，逐步過渡到較復雜的單詞。此外，在拼讀過程中，可以將復雜的單詞分解成許多兩個音素的組合，每次只讀其中的兩個音素，最后達到對單詞的整體拼讀這種方法不讀字母，不用音標，從語音入手，通過集中語音教學，培養學生語音意識。英語的音和形有很多相似之處，只要平時注意積累發音規則，就可以達到聽其音而知其形，見其形而曉其音。

通過這種方法讓學生在不知不覺中，從易到難，從簡到繁，在循序漸進中學會了英語中幾乎全部的語音，就像小學生學會了漢語拼音就能拼讀音節，學會了這些英語拼音就會拼讀單詞了。