摘要：文章分析了高等職業技術院校英語的教學現狀和存在的問題，提出了以突出學生英語的實際應用能力為培養目標的講座式教學法模式。該模式強調以學生為主體，培養學生主動性和創造性思維，并對講座式教學實現英語的教學實踐進行了分析和探討。

關鍵詞：高職英語；講座式教學；教學實踐

高職院校的英語教學改革主要涉及兩個方面：一是教學目標。學生畢業后主要從事本專業領域的工作，英語只是他們的輔助工具，因此他們能夠掌握英語中的日常用語的使用方法，能對專業英語有適當的了解，借助詞典能閱讀本專業領域內英文材料即可。這一方面主要是教育思想的轉變和教學內容的改革。二是教學手段和教學模式的改革，真正實現以“學”為主的教學方式，培養學生主動探索精神，提高他們實際應用的能力。為學生創造條件，使他們在大學期間經常接觸英語。

高職英語教學現狀

現行的高職英語課程體系，從教材選擇、教學環節到教學方法基本上沿襲了大學英語的教學模式，未形成具有高職特色的課程體系，實際上是本科教育的“壓縮餅干”，因而導致教師教的辛苦，學生學的吃力，知識與實用脫節，亦難以滿足市場對人才知識結構的需求。上海市高職高專英語課程教學指導委員會曾經對本科院校的二級高職學院、獨立設置的高職院校、民辦院校的英語教學的現狀進行了調查分析。分析顯示，（1）高職學生的生源比較復雜，有高中畢業生和中職、中專、技校畢業生。由于三校生的教學目標定位有很大的差異，給高職英語教學帶來了困難。（2）英語教學中存在著重知識、輕能力的現象。41％的學生認為聽說最困難，39％的學生認為詞匯困難。詞匯量的匱乏成為英語學習的瓶頸。（3）教材的選擇面窄。（4）教學手段單一。教學中仍然停留在“課本+粉筆+黑板”的傳統教學手段。85％的學生希望開展多媒體、網絡輔助教學方式。（5）教學指導思想陳舊。教學仍然以教師為主體，學生只能被動接受。考試方式難以體現學生的實際應用能力。

從本質上來說，這些反映出我們的高職英語教學在理論層面上，尚未形成具有高職特色的英語習得理論和方法。在實踐層面上，我們尚未形成一套科學的外語教學體系和與之相適應的管理體系。教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》規定高職高專英語課程的教學目的是：經過180～220學時的教學，使學生較好地掌握英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后繼續提高英語交際能力打下基礎。因此，英語教學應嘗試以改革創新為動力，以更新教學觀念、探索新的教學模式、提高教學管理效率、加快師資隊伍建設為突破口，切實提高英語教學質量。

為了使高職學生能夠提高英語的實際應用能力，努力做到教學具有思想性、時代感、趣味性和可模擬性，我們在教學實踐過程中建構了講座式教學模式，收到了較好的效果。

講座式教學法及實施

（一）教學模式的構建

教學活動是一種專門組織起來的認識活動和智力開發活動。教師在教學中把知識的傳授和智力開發有機地結合起來，培養學生完善的智力結構，充分發揮教學對學生思維能力開發的功能，這是體現現代素質教育的基本特征之一。教學過程是認知結構——情感模式的雙向運動。認知結構是指學生已有的知識經驗、智力庫存所形成的一種內部心理狀況；情感模式是一種以學生的以往的情感體驗與當時的教學氣氛發生聯系的情感狀態。學生能否樂意接受教師傳達的知識，是教學成敗的關鍵。因此，教學活動要促使學生產生情感共鳴，以激發學生強烈的求知欲、好奇心和想象力。

理想化的英語教學模式應具有四個條件：能夠以各種形式和各種手段向學習者提供大量的可理解的外語語言輸入信息，形成一個良好的語言環境；能夠創造一個輕松愉快的學習環境和氛圍；能夠向學習者提供生動有趣且針對性和適用性強的學習內容；體現以學生為中心，以教師為主導的教學思想。

（二）講座式教學法

講座式教學法講座式英語教學法是適應素質教育的要求，為培養學生的積極性、主動性、創造力而產生的。這種教學方法在內容上突破了教材的限制，在形式上不拘一格，在教師作為主講的同時，學生可以隨時提出問題和教師磋商，做到教學相長，共同探討。在內容上，講座式教學法以某一課題為中心，緊緊圍繞這一中心涉獵其他相關或相似的學科知識，力求人文科學化、科學人文化，文理知識相互融合，以增進中心內容的深度、厚度和廣度，整合知識結構。這樣，就把固定的、一成不變的靜態教學，變成了可以吞吐自如、縱橫捭闔的動態知識結構。

在教學形式上，講座式教學法應注意以下幾點：（1）教師對每次課所講述的內容必須進行精心準備，一定要做到中心明確，插入得當、引導得體。（2）要注意“度”的把握。所謂“度”，即分寸感。凡結合中心內容的知識要準確，要有一定聯系性，不能牽強附會。（3）要注意“量”的把握，即插入知識內容的多少，多則喧賓奪主，少則說明不了問題。（4）要注意“時”的把握，即知識切入的火候，不合時宜的切入會使內容支離破碎，適時的切入會錦上添花。（5）所插入的知識要有時代感、超前性，或能起到方法論的作用，或能達到啟發學生思維能力、激發學生好奇心的效果。 講座式教學法的實施首先是教學目標與教學內容的界定。扎實的語言基礎、較強的語言應用技能和較高的文化素養將最終要體現在大學生的跨文化交際能力上。這種能力的培養和形成涉及學習者本身的語言知識、認知能力、文化知識，文體知識，其他知識和情感因素。它要求學習者在多元文化的環境中，不僅能用英語與他人交流，同時也要做“言之有物”和“言之有理”。這種能力的本質是在不同的環境中進行語言的創造和再創造的活動能力。講座式教學并不意味著教學的自由與隨意，相關部門應制定系統的計劃及相應的管理制度，教學內容中能正確處理聽、說、讀、寫、譯的關系，根據語言教學的規律有機地安排各個教學環節。我們以《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》為依據，以當前社會比較熱門的話題、電影原聲中的經典臺詞、英美國家文化歷史等組織安排閱讀教學、語法教學、語音教學等內容。在教學過程中盡量使用英語講解，提高學生的學習興趣，增加學生的詞匯量，提高學生的聽力水平。

其次是教學形式與教學方法的定位。英語是一門實踐性很強的課程，客觀地說，英語教學質量的優劣是由社會、學校、教師、學生、教學大綱、教材、教學方法和設施，教學評估和手段等諸多因素的綜合和相互作用而決定的。這反映出大學英語教學具有其獨特的整體性特征。要從根本上解決高職英語教學的各種尷尬難題，必須用實事求是的態度，采用構建主義教學方法，從理論到實踐的各個環節進行大膽創新性的探索和改革，才能取得真正的綜合效益。

講座式教學法要求教師課前精心準備，把教學中的語法、詞匯要求帶入講座，引導學生走出教材，早日以實踐應用來引導自己的學習過程。例如，在講授“My First Job”這篇課文時，整個內容可組織為一次講座，教師沒必要在講座中去一段一段地翻譯講解，而是給學生留出時間進行討論，然后用英語表達出他們關于自己將來的first job的想法和打算，學生非常感興趣，討論也很熱烈。可見，學生的興趣、主動性與目的性是英語應用能力培養的關鍵，教師的一個重要職責就是引導學生，發揮學生的主動性。此外，在講座式教學過程中，要充分利用現代網絡技術和多媒體技術，制作優秀生動的課件，充分考慮學生的自學能力，編寫簡明而詳盡的講義，以供學生自學，開發成熟的教學軟件進行網上教學，建立完善的答疑方式，鼓勵學生相互之間共同探討。

講座式英語教學法在我院的英語教學改革中，已經實施了兩年，我們做了一些有益的嘗試，并取得了一些成績。下圖是我院近四年來學生參加浙江省英語B級考試的情況分析表。

從分析表可以看到，自2004年實施講座式英語教學法以來，學生對學習英語的積極性有了很大提高，參加考試的學生日益增多，考試的通過率也逐漸攀升。

講座式英語教學的出發點是激發學生學習的主動性、培養學生的創造力，以學生為主體，教師為導向，以網絡和多媒體教學為平臺，突破教材限制，提高英語教學效果，為社會培養應用型、學習型的高素質復合人才。

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