【摘要】：目前高中英語教學教師應該把讓學生擁有正確的發音以及培養他們養成正確的語音習慣當成教學的主要任務之一。本文基于目前我國高中英語語音教學中的問題和誤區，提出了一系列應對策略，以便提高學生正確發音的程度，進而提高英語教學效果。

【關鍵詞】：高中英語；語音教學；誤區；應對策略

對于英語來說，傳統的教學方式只是讓學生知道了大量的詞匯，這對于真正掌握英語是遠遠不夠的，所以，我們應該努力利用現有資源來改變這種現狀，真正把英語教學上升到一個新的層面。

1、高中英語語音教學存在的問題和誤區。到目前為止，全國大部分省市沒有把高中英語口語納入到大學入學考試的范圍，導致了大多數高中英語教師并沒有重視英語語音教學。英語語音教學在高中英語教學中是一片空白。以下就分析了我國高中英語語言教學存在的問題和誤區。

在我們的英語課堂中普遍存在著一個很奇怪的現象， 就是“低年級搶著開口， 高年級躲避開口”。因此有的老師就認為口頭交際活動只適用于小學和初中， 讀和寫才是高中階段的主要任務。之所以造成這一現象是有師生雙方的原因的。特別是高中的學生， 可能受傳統思想的影響， 過分注重自我形象， 認為英語講得不準確、不流利會有損面子， 因此就有意無意地使用母語， 從而造成一種惡性循環: 即對母語的依賴程度越高， 英語口語水平提高越慢， 犯的錯誤越多; 犯的錯誤越多， 對母語的依賴越深。于是， 學生普遍存在自卑心理， 而這種心理又往往導致嚴重的焦慮感， 從而產生強烈的厭學情緒， 體現在課堂上就是課堂氣氛的沉悶。從老師的角度來說， 產生這一現象除了與教師自身的驕傲和口頭能力的局限有關。還有一個很重要的因素， 即教師對學習過程中的交際內容、交際性質的轉移認識不足。小學和初中的交際活動由于對詞匯、句型和知識面的要求不高， 許多模擬的準交際活動， 如問路、介紹朋友等， 主要是借助形象思維的對話和表演。但是隨著學習的深化， 交際的內容就慢慢轉向需要較大難度邏輯思維的心智活動如環保問題， 現實生活中的性別歧視問題等等。這種交際活動的開展牽涉到學生對問題理解的深淺和邏輯推理能力的高低， 以及作為交際的組織者和協調者的任課教師的駕馭英語的能力的高低， 知識是否廣博， 啟發與引導是否得當等等。使用交際教學法就是只重視口語， 輕視讀寫， 否定語法。這是對交際教學法最常見的一種誤解。有的老師從重語法輕口語的一個極端又走向了另一個極端， 主要是由于交際法主張通過交際活動來學習語言交際， 他們就認為應該口語至上， 不要專門去講授語法。其實聽、說、讀、寫四種技能是不可分割的整體， 而交際法的一個重要教學原則就是把培養聽、說、讀、寫四會技能的活動視為綜合的語言活動， 把口語與讀寫能力放在同等重要的地位上。我們完全可以通過培養學生的口語交際能力來全面提高學生在其它方面的水平。至于認為交際教學法反對教語法， 則是一種更大的誤解。沒有語法和語言的基本知識作為基礎， 就談不上語言交際。實際上， 在中國這樣一個非母語學習環境中學習英語這樣一門外語， 脫離對有關的語言形式、語法知識的掌握， 要學好這門外語是不可能的。因此， 在我國， 不存在為什么要學習語法的問題， 而是怎樣才能把語法學好的問題， 使得語法知識服務于交際目的， 否則我們的學生永遠處于教一句、學一句、會一句的原始狀態下。

我們知道運用英語包括4 種能力: 聽、說、讀、寫， 但是許多人只認為聽和說才識交際的能力。在交際教學法的運轉過程中，老師們需要發展學生的各種能力， 而不只是注重其中的一方面或兩方面能力。我國學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的， 除了每周有限的幾節英語課外， 很少有接觸英語的機會。教師在課內對學生進行的一點聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固。這樣的英語語言環境嚴重地影響了學生聽說能力的發展。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上， 而我國學生由于教師的口語水平較低， 電化教材設備和資料較差等種種的原因，學生聽英語的機會少， 這就直接影響了說的訓練。高考是教學的指揮棒， 取消英語聽力考試就暗示著學生和教師不要把過多的時間、精力放在聽力訓練上。殊不知， 英語教學的實質是交際， 是教師和學生、學生和學生之間富有生命力的交際， 就是最好的學以致用。應試英語教學是: 單詞?詞匯→練習→成績單= 好?差; 英語口語教學則是: 饒有興趣地聽→與述說者進行心理交流→誘導述說欲望→獲得交流的喜悅。兩者的分野如此之大， 在現行的高考指揮棒下， 口語教學自然成了“孤家寡人”。 由于英語基本功不夠扎實， 如語音語調不夠正確規范， 詞匯、句型、語法不夠訓練， 朗讀、背誦等基本功不到火候等， 學生很容易產生畏難情緒， 以致形成心理障礙， 怕說錯， 說不好， 遭人譏笑， 被批評。因此學生開口難， 連貫敘述更難， 越怕越不敢說，越不說就越不會說， 導致惡性循環。長此以往， 我們的英語口語教學就陷入了一個“怪圈”， 英語教學整體效益不高。

交際教學法的目的在于訓練學生的交際能力， 因此我們需要交際式測試。不幸的是目前沒有一種測試足夠重視學生交際能力的測試。高中英語課程的設置是為了幫助學生獲得交際能力， 但我們僅僅測試學生對于語法的掌握， 這與交際教學法的目的相矛盾。因此， 當前的測試對于英語教學產生了極其大的負面影響。我們以測試為手段測試學生的交際能力， 以此來為我們的語言課程的主要目標服務。因此我們應該建立一個以交際能力定位測試系統來代替傳統的測試。新的測試系統應該在真實條件下測試以下4 種技能: 聽、說、讀、寫。并且測試的操作過程需要由把英語作為母語國家的人來把握， 避免模糊性。缺乏讀音規則的講解。 許多高中英語教師常常忽略這一塊，覺得學生升入了高中，應該已過了語音這一關。通過小學及初中三年的學習，大多數學生確實已經學會看音標來讀單詞，可這并不代表他們已經過了語音這一關。學生是否通過語音這一關，簡單來說可以有以下兩個評判標準：生詞出現時可以用所學的知識去拼讀；根據讀音來拼單詞。這兩種能力是一個高中學生所要具備的基本英語語音能力，如果還是僅限于看音標拼單詞，而沒有掌握一定的讀音規則，就無法大量地記憶詞匯。作為高中英語教師尤其是起始年段的教師，在呈現單詞時不應該忽略，對有讀音規律的單詞的尤其要做重點操練。 沒有領讀且讀得不夠。 直接表現在教師只領讀一、兩遍或根本不領讀、學生在課堂上讀得不夠，很難會對語音留下深刻的印象。而英語作為語言，若沒有語音生成，在語言使用上會存在很大的問題。

由于受到應試教育的長期影響，高中英語教學主要還是把教學目的放在英語知識教學上。英語教師對語音教學的目的還沒有上升到一個理性認識的程度上來，普遍存在為教語言而教語音的現象，而真正忽略了語音在交際中的功能。忽略單詞在英文句子中的重讀在英語單詞中有很多多音節詞，英語教師往往很注重某個音節的重讀，但是又往往忽略單詞在英文句子中的重讀。所以，就導致讀出來的句子未能體現輕重音，使得文章顯得平淡無味，也很難將說話者的意圖以及情感表達出來，自然就達不到說英語的效果。缺乏句子連續失爆技巧的訓練雖然大多數學生在發單個單詞時發音很準，但是很難達到地道英語標準的語速以及語調。雖然每個單詞發音都很清晰，但是聽起來是中國式語音的英語。這主要原因是由于在日常教學中，教師缺少了對學生進行句子連續失爆技巧的相關訓練。忽視了朗讀過程中節奏的把握大多數教師在教學過程中，過分注重學生的朗讀速度以及朗讀是否流利，而忽視了朗讀節奏的把握。英語是屬于重音語言，重音的數目決定了一句話所需要的時間，兩個重音之間叫間距，不管有多少個單詞，一句話所用的時間都是大同小異的。中國學生在一連串的言語中每個詞的語音都是一樣重，使得每個音節都讀得明明白白，沒有遵循英語節奏規律，聽者聽不出一句話的重點，常常一頭霧水。忽視交際英語中的語調英語跟漢語不一樣，漢語是聲調語言，英語是語調語言。所謂語調語言是語調來起到表達作用。由于大部分高中英語教師缺少與英美人士交流的機會，在語調教學中也只能教語調的普通規則，比如陳述句降調，疑問句升調等，雖然學生對這些條條框框記得滾瓜爛熟，但是說話的時候顯得了無生氣，沒有交際英語的那種語調。

現行高中英語語音教材的不合理。現行高中英語教材語音教學部分，教學內容安排得比較分散，而且學習的課程比較長，導致學生沒有系統化掌握語音知識。另外，這對學生的拼讀產生了一定的負面影響，不利于培養他們的拼讀能力，長此以往，會使學生尚失學習英語的興趣，自然英語教學效果就差。

2、高中英語語音教學的應對策略：把語音教學在英語教學中進行系統化。在我國，由于地方方言眾多，以及基礎教育不平衡，這對英語語音教學產生了較大的影響。針對這些不利因素，我們有必要在高中英語教學中進行系統化的語音訓練。首先是進行基本的音素發音訓練，并把韻律學的基本知識以及英語語音音變知識進行系統地介紹。在實際教學中，最好是把單音訓練和語流訓練結合起來，充分利用多媒體、電化設備等現代化教學手段和以朗讀、領讀為主的訓練手段，向學生示范正確的發音方法和部位，以及必要的訓練，使學生掌握正確發音的竅門，培養和提高學生對英語語音的敏感程度和感知能力以及語音辨識的能力。教師要起到正確的示范作用教師的示范作用在英語語音教學中具有重要的作用，正確地示范和有效地指導可以幫助學生理解和模仿。在進行語音教學過程中，教師要先示范標準的發音，讓學生通過教師示范時的口型以及發音，來感知語音和語調。聽音是進行模仿的基礎，學生只有聽清楚了才能模仿得準，形成正確發音的習慣。教師在示范發音的時候要注意幾點：首先是發音的口型要正確，發音要清楚明了，語調也要合乎標準。如果教師的發音與英語標準的語音之間存在著差距，可以利用多媒體教學讓學生跟讀，來糾正學生的發音；其次，就是要求學生認真、仔細觀察教師的發音口型和聽教師的語音，然后進行模仿訓練；最后教師在發音的時候不要定在一個位置不動，避免失音或變音讓學生產生錯覺。總之，學生要養成良好的語音語調跟教師的作用是分不開的，只有英語教師通過大量以及優美的語音教學，才能讓學生良好的吸收以及輸出，培養他們今后英語的實際應用能力。可以適當地讓學生學唱英語歌曲。大多數的英語歌曲都具有濃濃的地方氣息，并且蘊含了深厚的文化背景。教師可以讓學生學唱一些歌詞不太長，單詞比較簡單以及旋律較優美的英語歌曲。因為英語歌曲比較注重節奏和韻腳，這對學生的語音學習也有一定的幫助。另外，在語音教學中穿插英語歌曲教學，不僅可以活躍教學課堂氣氛，還可以大大提高學生對英語學習的興趣，可謂一舉兩得。總而言之，語音教學在英語教學中具有重要的作用，應該得到教師和學生的足夠重視。針對高中英語語音教學中的問題，我們應該積極尋找應對策略，利用一切可以利用的教學手段和教學資源，來提高學生的語言辨識能力。當然，英語語音教學要取得一定的進步，并不是一朝一夕的事情，需要大量的英語工作者從實際問題出發，了解問題的現狀，積極進行教學研究，在駕馭教材的基礎上，在教學實踐中去發現問題，解決問題，努力提高學生的語音能力和培養他們良好的發音習慣，為他們在英語應用方面打下堅實的基礎。