【摘要】探究任務(wù)型教學(xué)的概念及特點(diǎn)，設(shè)計和實(shí)施課堂教學(xué)任務(wù)并進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】高中英語；任務(wù)型教學(xué)；英語教學(xué)；英語教師

從70年代中期開始，國外就開始了對英語作為第二語言或外語學(xué)習(xí)策略的研究。研究結(jié)果顯示英語學(xué)習(xí)策略的使用對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成績的提高均有一定的促進(jìn)作用。任務(wù)型教學(xué)是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。

當(dāng)前，我國正在進(jìn)行新的課程改革，高中英語也不例外。現(xiàn)在正在實(shí)驗(yàn)或?qū)嵤┑闹袑W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，所以，當(dāng)前任務(wù)型教學(xué)（TBLT）在高中英語教學(xué)中具有重要意義。但是，目前的實(shí)際情況是怎么樣的呢？

筆者認(rèn)為造成這種情況的主要原因是：

（1）TBLT 對教師的要求很高，很多教師認(rèn)為實(shí)行 TBLT 太難了。

（2）在使用 TBLT 的過程中，不能正確實(shí)施，因未能達(dá)到預(yù)期效果而放棄。

（3）現(xiàn)行的評價制度、考試考核制度及高考制度目前還不能與 TBLT 的評價系統(tǒng)相匹配。

（4）在實(shí)施 TBLT 前教師基本沒有接受過正規(guī)的培訓(xùn)，在實(shí)施過程中缺乏行家的具體指導(dǎo)。

（5）學(xué)校教學(xué)設(shè)備跟不上等等。

因此，筆者建議，要正確實(shí)施 TBLT，應(yīng)該相應(yīng)改變現(xiàn)行的評價制度，盡快實(shí)現(xiàn)與TBLT 相匹配的評價制度與措施，還應(yīng)對教師進(jìn)行 TBLT 操作培訓(xùn)，增加 TBLT 實(shí)驗(yàn)班，并請專家加強(qiáng)對 TBLT 實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)。只有這樣，才有可能真正地、全面地確保 TBLT 在高中順利實(shí)施。知識經(jīng)濟(jì)的到來和信息時代的發(fā)展大大地促進(jìn)了全球經(jīng)濟(jì)一體化過程，國際間的經(jīng)濟(jì)合作和貿(mào)易往來更加密切和頻繁，也更加趨于互相依賴和互相依存。21世紀(jì)是國家和民族之間互相依賴的世界，英語已成為國際性語言（據(jù)統(tǒng)計，國際上 85%以上的學(xué)術(shù)論文是用英語發(fā)表或宣讀的，各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語為主），同時，英語也是國際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語言。任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)方式。任務(wù)型語言教學(xué)途徑倡導(dǎo)教學(xué)活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力。

任務(wù)型語言教學(xué)途徑的理論依據(jù)主要來源于語言習(xí)得的研究和社會構(gòu)建主義理論。語言習(xí)得理論告訴我們，掌握語言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)(1eai~aing through doing)。社會構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程中，有四個主要因素：學(xué)生、教師、任務(wù)和環(huán)境。其中，學(xué)生個人的發(fā)展是教學(xué)的核心。教師最重要的作用是激活學(xué)生內(nèi)在知識系統(tǒng)，并提供給學(xué)生一個可同時進(jìn)行探究的環(huán)境。任務(wù)型教學(xué)途徑主張，學(xué)習(xí)是一個充滿活力的過程，學(xué)生通過自己的努力，會發(fā)現(xiàn)解決問題之道。學(xué)習(xí)也是一個社會互動的過程，且這個過程是在盡可能自然、真實(shí)的狀態(tài)中學(xué)習(xí)者互助、合作下發(fā)生的。因此，學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)充滿真實(shí)的個人意義。教師則要學(xué)會促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個人發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、積極的情感因素和健康人格的發(fā)展。因此，各國在知識經(jīng)濟(jì)到來之際，對基礎(chǔ)教育中的外語進(jìn)行改革，尤其以英語教學(xué)改革為甚。

其中改革的趨勢主要表現(xiàn)在以下方面:（1）在課程總體目標(biāo)上，從以單一的學(xué)科教育為目標(biāo)向以全人教育為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變（即從升學(xué)教育向終身教育的轉(zhuǎn)變，特別重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心）。（2）在教學(xué)觀念上，從重知識的傳授向語言知識與語言技能并重的轉(zhuǎn)變（特別強(qiáng)調(diào)交際能力的形成和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用所學(xué)的語言解決事情）。（3）在教學(xué)模式與方法上，從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變（強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動，如開展兩人小組活動，使學(xué)生在盡量真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際）。（4）在課程評價上，從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的多樣化評價方式的轉(zhuǎn)變。（5）在教育技術(shù)上從簡單的黑板粉筆向多媒體教育技術(shù)轉(zhuǎn)變。（6）在研究焦點(diǎn)上從教什么向如何教的轉(zhuǎn)變，從學(xué)什么向如何學(xué)的轉(zhuǎn)變。由于受到許多因素的影響，目前我國的英語課堂教學(xué)還存在著很大的問題，面對新形勢，我們的外語教育還不能滿足素質(zhì)教育和社會發(fā)展的要求。李嵐清同志曾指出中國目前的外語基礎(chǔ)教育存在的主要問題是“費(fèi)時較多，收效較低”，存在著一些亟待解決的問題，鑒于此，2001 年 7 月，教育部出版了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。

它的基本理念有六大方面：

(1) 面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；

(2) 整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活多樣；

(3) 突出學(xué)生主體，尊重個體差異；

(4) 采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)和參與；

(5) 注重過程性評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；

(6) 開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。

任務(wù)型教學(xué)是一種與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相匹配，有助于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。學(xué)生有了具體的動機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動地用所學(xué)語言去解決一定的事情，在解決事情過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言解決事情的過程中發(fā)展語言能力。任務(wù)型教學(xué)為學(xué)生提供了較大的實(shí)踐空間，能比較好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，它對各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適合于運(yùn)用語言的活動，也適合于學(xué)習(xí)語言技能和知識的活動；不但可以獨(dú)立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。因此新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)。但是在高中階段使用任務(wù)型教學(xué)對教師和學(xué)生來說都是一種新的挑戰(zhàn)。（一）新的教學(xué)模式對教師提出了新的挑戰(zhàn)，也為新形勢下的教師提供了新的發(fā)展空間，教師們無疑都必須適應(yīng)這種新的變化。

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生們所被傳授的語言知識主要來源于教師和課本，教師把準(zhǔn)備好的語言知識單方面?zhèn)魇诮o學(xué)生，然后組織學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行控制性練習(xí)，一切主動權(quán)均操縱在教師的手中，而任務(wù)型教學(xué)要求真正采用以學(xué)生為中心的課堂模式，提倡開放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。在平等、民主、寬松的課堂氛圍，在“互動”、“開放”和“創(chuàng)造”中，學(xué)生就能獲得相當(dāng)大的主動權(quán)。 事實(shí)上，坐在課堂上學(xué)習(xí)的幾十名學(xué)生都生活在信息化的現(xiàn)實(shí)社會當(dāng)中，這就肯定會有人把不為教師所知的新知識帶到課堂上來，但是，在以前宥于以教師傳授知識為主的這種“單行線”式的課堂規(guī)則里，學(xué)生是沒有自我表現(xiàn)的機(jī)會的。但現(xiàn)在，新的教學(xué)模式為他們營造了良好的生長環(huán)境，他們能在互動、開放和創(chuàng)造中表現(xiàn)自己，發(fā)展自己。幾十個學(xué)生的頭腦就意味著幾十個小小的信息“加工廠”，這幾十個小“加工廠”一旦啟動起來，其能量對傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)無疑就是一種巨大的挑戰(zhàn)。因此，教師必須擴(kuò)大自己的視野，重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力才能適應(yīng)這種真正屬于師生互動式的課堂模式。另一方面，以前教師是在沒有挑戰(zhàn)，沒有“對手”的情況下進(jìn)行著一言堂式工作。長此以往，難免形成主觀、封閉、固守經(jīng)驗(yàn)的思想方法和容不得反對意見的心理狀態(tài)。任務(wù)型教學(xué)的課堂模式，會使教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想和教學(xué)行為處于一種時時受到碰撞、挑戰(zhàn)和激勵的狀態(tài)，這種狀態(tài)當(dāng)然有利于教師不斷更新知識、深化思想和調(diào)整行為，也能夠促使教師更活躍、敏感、豁達(dá)，加快職業(yè)化成長的速度，以更加適應(yīng)自己的工作。這對有的教師來說，使用 TBLT 太難了，因此，他們就畏難而退。（二）關(guān)于教師使用 TBLT 的情況有的教師認(rèn)為使用 TBLT 很難達(dá)到預(yù)想的效果，具體表現(xiàn)在他們在課堂上盡量按照TBLT 的模式做，設(shè)計了許多活動讓學(xué)生完成。

可是，教學(xué)效果并不理想。這是因?yàn)樗麄儗?TBLT 的誤解造成的。另一方面是他們不能正確使用 TBLT。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，力圖讓學(xué)生通過完成真實(shí)生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，而讓學(xué)生形成運(yùn)用英語的能力。它也仍然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，但從更廣泛的層面強(qiáng)調(diào)的卻是學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力。它強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活為教學(xué)中心活動，修正了以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動中存在的真實(shí)性不足的問題。它還要求教學(xué)活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力。也就是說，任務(wù)型并不反對語言知識教學(xué)，而是倡導(dǎo)以語言運(yùn)用能力為目的的語言知識能力。而許多教師對任務(wù)型教學(xué)的了解還不深，沒有真正了解任務(wù)型教學(xué)的構(gòu)成、特征、設(shè)計、步驟和原則。有的教師在使用 TBLT 但感到效果不理想，因此對 TBLT 缺乏信心。究其原因，主要是他們認(rèn)為自己在使用 TBLT，但又沒有正確使用，因此達(dá)不到預(yù)期的效果。（三）在實(shí)施 TBLT 的過程中，教師的主管部門---各級教育機(jī)構(gòu)對 TBLT 的順利實(shí)施有很大的影響。

TBLT 要求形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。可是調(diào)查結(jié)果表明目前的評價制度是以終結(jié)性評價為主的。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出“評價體系要客觀地評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的結(jié)果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。

任務(wù)型教學(xué)法的評價更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所表現(xiàn)出的各種能力、智慧、技巧、潛力、態(tài)度和品格等方面并對之做出客觀和合理的評價，以幫助學(xué)生看到自己的成績與不足，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言的真正目的。可是，目前的評價制度滯后，教師對學(xué)生的評價只重于終結(jié)評價。

學(xué)校對教師的評價也往往只看學(xué)生的成績，而現(xiàn)行的考試又不注重反映學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，評價制度與任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施就存在著明顯的矛盾。一種新的教學(xué)法的實(shí)施，不但要有與之相配套的評價制度，還應(yīng)該有與之相配套的考試制度。如果沒有，只會阻礙新的教學(xué)法的進(jìn)行。但目前我國的高考制度和學(xué)校的考核制度都是一試定終身，對學(xué)生的綜合能力很難測定。這與任務(wù)型教學(xué)的核心宗旨是相沖突的，也很不利于任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施，這就會導(dǎo)致教師左右為難情形的出現(xiàn)。

一方面，教師們希望運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)這種先進(jìn)而符合現(xiàn)代教學(xué)需要的模式，多設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在體驗(yàn)、運(yùn)用中提高英語的綜合運(yùn)用能力；可另一方面，又擔(dān)心考試成績上不去。考試成績上不去，對學(xué)生及家長無法交代。同樣，對教師的評價方面，學(xué)校也可能會因?yàn)閷W(xué)生的成績上不去而認(rèn)為教師的教學(xué)水平差。

因此，現(xiàn)行的考試制度使教師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的積極性大打折扣，這是非常不利于任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的一個局限條件。 （四）新的教學(xué)模式對教師的新要求及他們所面臨的挑戰(zhàn)。

教師對任務(wù)型教學(xué)有所了解，可是理解得不夠透、不夠深。也有部分教師在課堂上盡管還能運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，但卻還處在不斷探索與實(shí)踐中。因此，這些教師的求知欲都非常強(qiáng)，他們希望通過各種途徑學(xué)習(xí)，了解任務(wù)型教學(xué)模式及具體操作方法并能在實(shí)踐中加以運(yùn)用。由于新教材的使用以及它所提倡的任務(wù)型教學(xué)法，教師們花在備課方面的時間明顯比以前增多了。他們表現(xiàn)出比以前任何時候都強(qiáng)烈的愿望，希望在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的過程中得到行家的指導(dǎo)。可惜，絕大多數(shù)教師沒有受過培訓(xùn)，更沒有獲得他們想要的幫助。因此，教師在實(shí)踐中很難得到實(shí)際的指導(dǎo)，只能靠自己看看書、上上網(wǎng)。

因此，教學(xué)水平的提高的不盡人意。作為主管部門，不僅僅只對教師提出這樣那樣的要求，還應(yīng)該創(chuàng)造條件幫助教師達(dá)到這些要求。在這方面，做得還很不夠，表現(xiàn)在對教師的繼續(xù)教育不夠重視。偶爾會組織一些座談會或集中教師學(xué)習(xí)，但很少。而且，這些座談和學(xué)習(xí)還不一定對口，并非教師所需，所以教師的積極性不是很高。事實(shí)上，教師非常需要有針對性的教學(xué)培訓(xùn)。（五）實(shí)施 TBLT 不是有一套理論，有一本教科書，組織一些活動就能達(dá)到好效果的。

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身感受和直接體驗(yàn)英語及英語的運(yùn)用，這樣，學(xué)生盡可能地從不同渠道，以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語就顯得很重要。因此，在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源。特別是廣播影視節(jié)目、錄音錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志以及其他英語實(shí)踐活動。從所收回的問卷分析了解到，目前，即使是鎮(zhèn)一級的中學(xué)，教師也可以上網(wǎng)查資料，這樣大部分教師備課的資料資源都比較豐富。教師就能通過網(wǎng)上、教參、參考書、報刊、雜志等方式找到自己所需要的資料。

從這方面來講，教師要實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，資料來源方面是比較充足的。但另一方面也有不足，那就是從訪談中了解到，大多數(shù)學(xué)校只有一間多媒體教室，教師在網(wǎng)上下載的課件或資料就難以得到使用。教學(xué)課堂始終還是以黑板、粉筆和收錄機(jī)為主。因此，教師大都認(rèn)為在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)施跟不上，效果不理想。

綜上所述建議要正確實(shí)施 TBLT。應(yīng)該鼓勵學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)行繼續(xù)教育，不斷提高專業(yè)水平，努力運(yùn)用 TBLT。進(jìn)行 TBLT 技術(shù)培訓(xùn)，增加 TBLT 實(shí)驗(yàn)班并請專家加強(qiáng)指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)取得良好的結(jié)果后，及時加以總結(jié)，推廣。改變評價制度。這樣，就有可能盡快地、正確地確保 TBLT 在中學(xué)的順利進(jìn)行。

【1】教育部. 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿). 北師大出版社，2001 年.

【2】鐘啟泉，等. 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀. 華東師大出版社. 2001 年.

【3】章兼中. 《國外外語教學(xué)法主要流派》. 華東師大出版社. 1982 年.

【4】教育部. 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》(實(shí)驗(yàn)稿). 北師大出版社. 2002 年.