中學(xué)生的英語閱讀活動是一個相當(dāng)復(fù)雜的心理過程，其中的心理機(jī)制和相關(guān)因素很多，按照傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，閱讀是一個從字母→詞→句子→語篇的有序的自下而上的理解過程。閱讀一篇文章的過程就是對構(gòu)成該文章的語言的理解過程，閱讀過程所遇到的問題被單純地歸結(jié)為語言上的問題。因此，教師的唯一任務(wù)就是幫助學(xué)生掃清語言上的障礙。這種觀念的片面性及其對閱讀教學(xué)帶來的弊端是顯而易見的。

近些年來，在國際上許多認(rèn)知心理學(xué)家， 語言學(xué)家和人工智能專家的共同努力下，一種較為全面的闡釋閱讀過程的理論—?圖式理論(schematic theory)誕生了。國內(nèi)許多學(xué)者如陳思清(1992)、李紹山(1992)和李維等人(由于本人手頭文獻(xiàn)資料有限，恕不能將他們一一列舉)自二十世紀(jì)90年代以來都曾引進(jìn)并運(yùn)用該理論結(jié)合中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理針對英語閱讀理論進(jìn)行了大量的探討和研究，使英語閱讀理論的研究和實(shí)踐達(dá)到了更高的水平。

圖式閱讀理論把傳統(tǒng)的閱讀觀念、心理學(xué)觀點(diǎn)和一些全新的認(rèn)知心理學(xué)、語言學(xué)已及人工智能理論融合起來，將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個層次上和各個層次之間的從上而下(top-down processing)和自下而上(bottom-up processing)的兩種信息處理方式相互作用的過程，即讀者的知識和語篇中的各個層次(即字—詞—句—篇章—語義—結(jié)構(gòu))中的信息之間相互作用的過程。

什么是圖式？圖式(schema)就是知識在大腦中的儲存單位，它包括各種各樣的知識，圖式的總和便是一個人的全部知識。圖式的表現(xiàn)形態(tài)為樹形結(jié)構(gòu)，其主干圖式上往往衍生出許多分枝子圖式，而分枝子圖式又衍生出更多的細(xì)小子圖式。圖式的抽象程度與其層次成正比，層次越高越抽象，越低越具體。每當(dāng)一個圖式中的大部分子圖式被啟動時，該圖式便被調(diào)用了。

圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們處理外界的任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式。依據(jù)圖式來解釋、預(yù)測、組織、吸收外界的信息。

根據(jù)圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定，即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

1． 語言圖式

語言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)。語言圖式的建立對于外語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因?yàn)檎Z言是學(xué)生掌握外語最薄弱的環(huán)節(jié)，而語言又是傳遞信息的媒介，沒有相應(yīng)的語言圖式，就不能識別文章中的字、詞、句，也就無法利用文章中提供的信息和線索去調(diào)用大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式，因而也就談不上對文章的理解。

2． 內(nèi)容圖式

在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生盡管讀懂了文章中的每一詞句，卻無法理解全文的意義。圖式理論對此現(xiàn)象的解釋是：學(xué)生或者未具備有關(guān)的內(nèi)容圖式，或者缺乏調(diào)動內(nèi)容圖式的能力，因而無法將文章中的信息和大腦中的知識聯(lián)系起來，于是出現(xiàn)了讀后不知所云的現(xiàn)象。圖式理論認(rèn)為文章的內(nèi)容也是構(gòu)成文章難度的一大要素。

在外語閱讀中，外國文化背景知識是內(nèi)容圖式的重要組成部分。一個民族的語言并不等于語音＋詞匯＋語法，它還滲透著該民族的文化。缺乏對該民族文化的了解往往是造成閱讀困難的一大要素。學(xué)生有時之所以無法理解某些文章的意思是由于文化差異而未能具備相應(yīng)的內(nèi)容圖式，因而在閱讀中無從調(diào)用，阻礙了對文章的理解。

3．結(jié)構(gòu)圖式

閱讀理解不僅受到文章的語言和內(nèi)容的影響，還要受到文章結(jié)構(gòu)的影響。特定的內(nèi)容往往需要特定的結(jié)構(gòu)才能被有效地表達(dá)，例如，政論文章通常是比較型的，科技文章通常是問題解決型的，歷史文章通常是時間型的，這些結(jié)構(gòu)都有各自的特點(diǎn)和框架。讀者在閱讀過程中，如果調(diào)用了相應(yīng)的形式圖式，就能夠提綱挈領(lǐng)地理解文章的大意以及各段落之間的邏輯關(guān)系。

我認(rèn)為借鑒圖式理論改進(jìn)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掌握閱讀策略，提高閱讀效率，其重要意義有以下兩點(diǎn)：

首先，在閱讀過程中，信息處理的方式既是自下而上又是從上而下的。在自下而上的信息處理過程中，讀者根據(jù)輸入信息調(diào)用一個最低層次的圖式，隨著信息的不斷輸入該圖式便逐漸升級到高一層次的圖式。而在從上而下的信息處理過程中，情況恰好相反，讀者根據(jù)預(yù)測和部分信息啟動一個高層次的圖式，然后在輸入信息中尋找其子圖式，進(jìn)而肯定或否定該圖式。在閱讀過程中，無論在哪個階段，哪個層次，以上兩種信息處理方式總是在同時進(jìn)行，起著互相彌補(bǔ)的作用。自下而上的方式幫助讀者發(fā)現(xiàn)新的信息以及與其假設(shè)相悖的信息，而從上而下的方式則幫助讀者消除歧義，作出抉擇。閱讀過程是一個讀者與閱讀材料之間雙向交流的過程，是在已有信息(圖式)與新信息之間建立聯(lián)系的過程。過多地依賴“自下而上”的信息處理方式(即依賴文本提供的語言信息)，閱讀理解就會受到影響；而如果能同時利用已有的背景知識進(jìn)行“從上而下”的處理，閱讀理解的速度和質(zhì)量都會得到提高。

其次，圖式理論既考慮了文章本身的因素，又考慮了讀者在閱讀過程中的作用，它將閱讀過程解釋為讀者的知識和技能與文章中的信息相互作用的過程。語篇的意義并不在其本身，而是在讀者的圖式之中，是讀者賦予的，不同的讀者就同一篇文章可以根據(jù)自己的圖式賦予不同的意義。語篇只是向讀者提供了調(diào)用圖式的線索和方向。因此讀者大腦中的圖式越多，越完善，則被調(diào)用的可能性越大，調(diào)用的速度越快，閱讀效率也越高。

二、閱讀圖式、閱讀策略與元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系

關(guān)于中小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略研究論著的目前已有許多見諸于書籍和刊物，但在我本人手頭的文獻(xiàn)資料中尚未見到有關(guān)英語閱讀策略研究的專門論述。下面我將參考借鑒章兼中、俞紅珍二位學(xué)者(1999)對中小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的研究談?wù)勛约簩τ⒄Z閱讀策略及其在教學(xué)中作用的看法。

閱讀策略主要是一種內(nèi)隱的思維活動，它有時以一種外顯的行為(程序、步驟)顯示出來，但并不十分明顯的表現(xiàn)出來，而僅僅是一種在大腦中的內(nèi)隱思維活動而難以被人觀察和感知。中學(xué)生閱讀英語的目的就是在掌握一定量的語言知識、閱讀技能和閱讀能力的前提下用英語閱讀理解有一定難度和長度的材料。我們可以根據(jù)英語閱讀的目的、內(nèi)容、過程和方法把閱讀策略界定為引起語言知識、閱讀技能和能力、智力和情感因素持久變化的有效活動、途徑、方法、思路和行為的綜合體。

閱讀策略可以進(jìn)一步劃分為：閱讀過程中的情意策略、認(rèn)知策略和智力策略。

情意策略：閱讀過程中的情感監(jiān)控、社會學(xué)習(xí)和情感動機(jī)。

認(rèn)知策略：閱讀過程中的理解和保持策略、記憶策略、學(xué)習(xí)策略、提取和使用各種閱讀圖式的策略、監(jiān)控、評價策略。

智力策略：閱讀過程中的計(jì)劃、選擇、注意、綜合和自我管理策略等元認(rèn)知策略。

在外語閱讀過程中，學(xué)生總是不斷地接觸新的閱讀材料，他們在理解這些材料時不斷碰到各種問題，這就要求他們利用已經(jīng)掌握的語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式去解決問題。這種為了理解語篇而調(diào)用各種圖式所進(jìn)行的思維活動方式就是學(xué)生在閱讀語篇時采用的閱讀策略。但是外語閱讀又是一個極其復(fù)雜的心理過程，受到諸多因素的制約，孤立地研究閱讀策略，恐怕難以揭示問題的本質(zhì)。我認(rèn)為其原因主要有兩點(diǎn)：

首先，學(xué)生在使用閱讀策略時，或許有一些更深層的因素在發(fā)生作用，這些深層因素與閱讀圖式的不斷擴(kuò)充和豐富有著十分重要但卻是間接的聯(lián)系，策略的使用是介乎這兩者之間的一種伴隨物，這些深層次因素主要與元認(rèn)知有關(guān)。

其次，從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，外語閱讀只不過是人類各種認(rèn)知活動的一個組成部分，而認(rèn)知策略又是人類了解和探索未知世界的一般思維方式——人類認(rèn)知能力的組成部分，并非外語閱讀活動所獨(dú)有。因此我們研究外語閱讀策略，就有必要溯本求源從智力開發(fā)的中心環(huán)節(jié)入手，研究學(xué)生的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)和元認(rèn)知訓(xùn)練。

元認(rèn)知理論的主要內(nèi)容有：

1．元認(rèn)知知識是關(guān)于任務(wù)、自我、策略和它們之間的交互作用的知識。

2．元認(rèn)知體驗(yàn)是認(rèn)知主體隨著認(rèn)知活動的展開而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。它是在認(rèn)知活動進(jìn)行的同時產(chǎn)生的即刻反應(yīng)。與之相比，元認(rèn)知知識則是貯存在大腦中并可以從記憶中提取來指導(dǎo)認(rèn)知活動的概念和知識系統(tǒng)。二者之間密切相關(guān)。只有具備了一定的元認(rèn)知知識，才可能產(chǎn)生有關(guān)自身、任務(wù)、目的等元認(rèn)知體驗(yàn)。

3．元認(rèn)知監(jiān)控是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的全過程中，將自己的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

通俗地講，元認(rèn)知就是對認(rèn)知活動的認(rèn)知。在閱讀過程中離開了元認(rèn)知這個“后臺總管”的有效調(diào)控，閱讀圖式和閱讀策略是無法發(fā)揮作用的。隨著閱讀訓(xùn)練的深入，學(xué)生的元認(rèn)知水平在不斷提高，并且在與閱讀圖式和閱讀策略的相互作用、相互促進(jìn)中帶動它們不斷充實(shí)與完善。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和要素有針對性地從以下三個方面著手對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練，強(qiáng)化和充實(shí)他們的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第一、要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的決策過程。這一過程可能是自動進(jìn)行的，通常只需1/10或1%秒，但這是這些決策引導(dǎo)著學(xué)生的閱讀活動。教師必須注意學(xué)生的閱讀決策的種類、影響因素以及決策過程中的個體發(fā)展差異。

第二、要幫助學(xué)生完善自我調(diào)節(jié)機(jī)制。與上述控制執(zhí)行閱讀決策的過程相比學(xué)生自我調(diào)節(jié)過程中意識的參與較多，耗時也較長。在閱讀理解過程中，自我調(diào)節(jié)的作用尤為重要。

第三、要重視閱讀策略的持續(xù)訓(xùn)練和遷移。如果閱讀訓(xùn)練的效果只是短期的或固著于某個特定的任務(wù)而不能遷移，那么這種訓(xùn)練就是失敗的。解決這個問題的關(guān)鍵是在閱讀策略訓(xùn)練中融入元認(rèn)知知識的一種或多種成分經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)訓(xùn)練。

綜上所述，閱讀圖式、閱讀策略和元認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)生的閱讀活動中有著相互聯(lián)系相輔相成的密切聯(lián)系。它們是互相滲透，不可分割的有機(jī)結(jié)合體。學(xué)生成功的英語閱讀就是建立在良好元認(rèn)知結(jié)構(gòu)和元認(rèn)知訓(xùn)練基礎(chǔ)之上的有效運(yùn)用閱讀策略和閱讀圖式的具體體現(xiàn)。

三、在教學(xué)中幫助學(xué)生豐富閱讀圖式掌握閱讀策略完善元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的幾點(diǎn)體會 按照現(xiàn)行高中英語教學(xué)大綱的要求，在高中英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫要綜合訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。目前高中階段的課文教學(xué)實(shí)際上是一種綜合課型。如何做到在不偏廢聽說寫的訓(xùn)練同時又能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這確實(shí)是一個體現(xiàn)高超教學(xué)藝術(shù)的重要課題。我對這個問題的看法是：閱讀綜合課型的特點(diǎn)就是綜合訓(xùn)練，全面提高。接收技能和產(chǎn)出技能是既有區(qū)別又互相滲透融為一體的。這就是目前為中學(xué)英語教師所廣泛認(rèn)同的“為交際而教學(xué)”的觀點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，它的具體體現(xiàn)就是“為獲取知識和信息而閱讀”。為使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中快速高效地掌握閱讀技能和方法，不斷擴(kuò)充圖式結(jié)構(gòu)，完善閱讀策略并提高元認(rèn)知水平，我在總結(jié)自己多年來的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論研究的基礎(chǔ)上，借鑒楊連瑞、湯成雄和胡士田（1995）， 王才仁(1996)、 賈冠杰(1996)以及畬廣安(1999)等人的研究成果，提出以下幾個閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的要素。

1．重視語言知識的教學(xué)。閱讀時被啟動和調(diào)用的直觀信息中，學(xué)生的語言知識起了相當(dāng)重要的作用。它是辨認(rèn)視角信號的基本手段，語言圖式的缺乏和不足會阻礙閱讀技能的發(fā)揮。心理學(xué)家認(rèn)為不能滿足于學(xué)生自覺推理掌握語言，應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的言語能力，所以我們在閱讀教學(xué)中一定要貫徹“為交際而傳授語言知識”的原則。只有這樣，才能做到不斷擴(kuò)充豐富學(xué)生的語音、詞匯、語法、短語、句子結(jié)構(gòu)、段落和篇章結(jié)構(gòu)等各方面的語言分枝圖式。

2．不斷豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，即語篇信息，語境氛圍和文化背景等方面的知識。學(xué)生的人文、歷史、地理、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)境、生活、習(xí)俗、和風(fēng)土人情等方面知識的多寡，都直接影響著他們的閱讀理解水平。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)善于幫助學(xué)生不斷啟動并擴(kuò)充他們的閱讀內(nèi)容圖式，培養(yǎng)他們發(fā)散性思維的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3．重視閱讀過程中的元認(rèn)知監(jiān)控。學(xué)生對通過視覺得到的語言符號進(jìn)行加工的過程受到學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的制約和控制，即“過濾屏障”的作用。充分發(fā)揮監(jiān)控的作用是元認(rèn)知訓(xùn)練中“有效教學(xué)”和“任務(wù)性學(xué)習(xí)的” 重要原則之一。

4．貫徹整體教學(xué)的原則。語篇的整體性不僅表現(xiàn)在表層結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)層次中詞、句、段等方面的聯(lián)系，還表現(xiàn)在深層結(jié)構(gòu)或意圖結(jié)構(gòu)層次中存在的語義中心。語篇理解往往是一個語義整體在話語層面上的一個交際過程的完成。

5．運(yùn)用上下反復(fù)平行交叉的交互式閱讀教學(xué)方法。要引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，從語篇到語句，從梗概大意到微末細(xì)節(jié)充分調(diào)用主干圖式和各種相應(yīng)的分枝子圖式，利用語言形式去構(gòu)建全文的語義圖像，再利用這個語義圖像去理解段落、句子、詞組單詞的語言形式。從而幫助學(xué)生把語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式完整有機(jī)地聯(lián)系在一起。

6．重視語篇中的非語言因素，即語篇中的中心思想、推測判斷、時空順序、觀點(diǎn)評價、圖式圖表、語氣心緒等等，引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度準(zhǔn)確地理解和體會所閱讀的內(nèi)容，減少理解的偏差，以達(dá)到語言習(xí)得理論中的 “移情”(empathy)境界。

7．要求學(xué)生帶著問題閱讀，這是提高閱讀能力的關(guān)鍵。無論在閱讀前，閱讀中或閱讀后，都要要求學(xué)生多向自己提出問題。通過鼓勵學(xué)生經(jīng)常用自我提高的閱讀方法來提高他們的閱讀能力。

8．注意閱讀和口語的關(guān)系?？谡Z是閱讀過程中不可缺少的要素。閱讀課的任務(wù)之一就是保證學(xué)生得到有關(guān)的聽說訓(xùn)練，并把它作為引導(dǎo)和推進(jìn)閱讀的前提。學(xué)生在辨認(rèn)理解語言符號時，利用先前掌握的口語迅速作出反應(yīng)，其閱讀速度反而能夠得到提高。

9．重視讀后活動。在讀后活動中要側(cè)重于對課文中語言形式的分析以及對課文的第二層次即意圖層次的理解。在讀后活動中教師可通過運(yùn)用內(nèi)容圖式對課文作進(jìn)一步歸納；運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖式對語篇的線性結(jié)構(gòu)或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和討論；圍繞課文內(nèi)容開展諸如復(fù)述、角色扮演、縮寫、改寫、續(xù)寫、聽寫、完形填空等口筆頭交際活動，以進(jìn)一步激活和擴(kuò)展學(xué)生的閱讀圖式，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。 主 要 參 考 文 獻(xiàn)

1． 陳思清：《從圖式論來看閱讀的心理過程》，見桂詩春主編《中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理》，湖南教育出版社，1992年版。

2． 李紹山：《影響中國學(xué)生英語閱讀理解的主要因素》，見桂詩春主編《中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理》，湖南教育出版社，1992年版。

3． 李維：《學(xué)習(xí)心理學(xué)》，四川人民出版社，2000年版。

4． 林崇德、辛濤:《智力的培養(yǎng)》，浙江人民出版社，1996年版。

5． 陳英和：《認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)》，浙江人民出版社，1996年版。

6． 董奇、周勇、陳紅兵：《自我監(jiān)控與智力》，浙江人民出版社，1996年版。

7． 章兼中、俞紅珍：《中小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的研究》，見中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會編《外語教學(xué)理論和實(shí)踐》，人民教育出版社，1999年版。

8． 畬廣安：《閱讀的心理機(jī)制以及英語閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題》，見中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會編《外語教學(xué)理論和實(shí)踐》，人民教育出版社，1999年版。

9．楊連瑞、湯成雄和胡士田：《英語教育學(xué)》，山東大學(xué)出版社，1995年版。

10．王才仁：《英語教學(xué)交際論》，廣西教育出版社，1996年版。

11．賈冠杰：《外語教育心理學(xué)》，廣西教育出版社，1996年版。