只要我們掌握一些詞匯教學(xué)的方法，如聽說領(lǐng)先原則；加強讀音規(guī) 則教學(xué)；幫助學(xué)生擺脫在記憶單詞時，對漢語意義的過分依賴等，就能在詞匯教學(xué)中取得很好的效果。

在初中英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異， 給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了不少困難。表現(xiàn)如下：第一，學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng) 一部分學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學(xué)生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的 拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母 的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌 握單詞。在初中一年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化， 詞匯量的增加，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒， 有的甚至于放棄這門學(xué)科。

如何進行詞匯教學(xué)呢？

首先，詞匯教學(xué)也一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則，按照我國九年制義務(wù)教育英語教學(xué)大綱的要求，在初 中年級，特別是一年級，一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也一定要首先是“聽”。即教 師在教單詞時，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素 、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學(xué)生學(xué)好語音、語調(diào)打好 基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準(zhǔn)備。

其次，在聽的基礎(chǔ)上加強讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力（invented spelling ability）。這是 因為，英語屬于拼音文字， 雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有 一定的規(guī)律可循。我們在詞匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規(guī)則的教 學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個很重要的問題 ——拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞 中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。

（一）在學(xué)習(xí)字母表時就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母A時，可列出lake ta ke name，讓學(xué)生拼讀。

（二）學(xué)生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習(xí)，如將lake中的“l(fā)”替換成b，c，d，f，g ，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

（三）采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過car，在學(xué)習(xí)farm， lark，hard這些詞時， 先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car，然 后讓學(xué)生嘗試讀farm， lark，hard這些詞。

（四）讓學(xué)生歸類。在學(xué)習(xí)到一定階段，可讓學(xué)生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。 如字母“A ”在單詞中不同的讀音可分類如下：

1、讀／a:／音：ask banana basket class father glass

2、讀／

附圖{圖}

／音：apple at back bad black can carry cat catch dadfactory family

3、讀／ei／音：age baby cake eraser game late make nameplane same table take

4、讀／

附圖{圖}

／音：about America away breakfast can Canada ChinaEngland Englishman have has

（以上詞匯選自人教版初中英語第一冊）

（五）教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然 后再讓學(xué)生拼寫，和學(xué)生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反 復(fù)進行訓(xùn)練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學(xué)生 根據(jù)已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

（六）拼讀訓(xùn)練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學(xué)生的拼讀能力，從最基礎(chǔ)開始，循序漸 進，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。這就要求教 師對每個年級，每個學(xué)期課本中所出現(xiàn)的詞匯，做到心中有數(shù)。根據(jù)單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行 歸類：

1、我們把詞匯根據(jù)其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。

第一類是最容易拼讀的詞匯：a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk這些詞匯，教師就可以讓學(xué)生先聽，然后試著去拼寫。

第二類是規(guī)律性的由字母組合構(gòu)成的詞匯：car star all walkwhich who that this slow know play

gay這些詞匯就需要教師加以歸類和總結(jié)，告訴學(xué)生一般發(fā)音規(guī)律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀／ ou／音，但在cow中讀／au／音。

第三類的詞匯就是一些無規(guī)律的詞匯：half one uncle在這些詞匯中，個別字母的讀音須引起同學(xué)們的注 意。

2、根據(jù)讀音來分類（ 如把有／ei ／的單詞歸類）： a ageAustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name OK plane play same saystay t able take they today way weekday

通過這種方式的分類，可以使學(xué)生意識到字母與讀音的關(guān)系，他們自己就會認(rèn)識到，a，ai，ay通常在單詞 中讀／ei／音。

3、 按照字母組合進行分類（如把字母組合al 歸類）：all ballfootball half small wall通過該項分 類，使學(xué)生認(rèn)識到同一字母組合不同的讀音；并且認(rèn)識到在一般情況讀什么音，有時候讀什么音。

三、在詞匯教學(xué)中，要避免過分強調(diào)記憶詞義，特別要避免強調(diào)記憶其所對應(yīng)的漢語意義。這是因為，要 掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應(yīng)該掌握該詞的讀音，拼寫， 詞性，搭配等。我們在學(xué)習(xí)漢語的時候，也有這樣的經(jīng)歷：學(xué)習(xí)一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個 方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；或者是會寫，但不會讀；或者是會讀會寫，但不知意 義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握。總之，我們學(xué)習(xí)語言，無論是母語，還是外語，在學(xué)習(xí) 詞匯時，應(yīng)該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學(xué) 習(xí)英語單詞的時候，也不能過分強調(diào)詞義的記憶，特別是相對應(yīng)的漢語意義的記憶，以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理 定勢，認(rèn)為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學(xué)生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適 從，并從心理上產(chǎn)生過度焦慮情緒，從而影響了學(xué)生如學(xué)習(xí)母語那樣掌握詞匯的正常過程。

在初中階段，特別是低年級，幫助學(xué)生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常 重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級課本所出現(xiàn)的有關(guān)詞匯的統(tǒng)計表： 詞匯總量 名詞 動詞 形容詞 副詞 其它詞 388 181 70 48 24 65

現(xiàn)在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，大多數(shù)的詞（約94％）是表示 具體的時間、地點、人物、事物的詞（只有下面的詞表示抽象的意義：age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home lunch secret）；動詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞： can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould；其它詞 如ask jump watch go等都是一些表示具體行為的詞（約79％）。因此我們完全可以通過實物、情景的教學(xué)方式 來完成詞匯的教學(xué)而沒有必要過分地死記硬背所對應(yīng)的漢語意義。

英語的詞匯教學(xué)有很多方法，但我們認(rèn)為在初中階段，特別是在低年級，應(yīng)該堅持聽說領(lǐng)先原則；加強讀 音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力；通過實物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時，對漢 語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英 語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。