[論文關鍵詞]研究生教育文獻閱讀教學評價

[論文摘 要]研究生文獻閱讀研討課是上海大學研究生專業課程改革的一次有益嘗試，該課程在教學內容和教學方式上與傳統的教師主導型課堂教學模式有較大差異，本文在總結傳統課堂教學評價體系的基礎上，提出了一種針對文獻閱讀課的評價指標體系。 “研究生教育是一個國家競爭能力和創新能力的支柱”。[1] 上海大學為了培養研究生的創新能力，在研究生的教學中大力推廣了“研究生文獻閱讀研討課”這一創新性課程。文獻閱讀研討課以學生為主、教師引導的課堂討論教學模式顛覆了傳統教學形式，一改教師灌輸型教育，鼓勵學生探索學科前沿問題。文獻閱讀研討課的出現，極大地調動了學生自主學習的積極性和創新意識，強化了發現問題、提出問題的能力。但同時文獻閱讀研討課也存在一些亟待完善的問題。這些問題主要表現在文獻閱讀研討課教學方法過于靈活，考核方法主觀因素大，教學實踐過程中難以做到客觀公正等。本文試圖在總結研究生文獻閱讀研討課教學特點的基礎上，對文獻閱讀研討課的課堂教學評價進行分析，以期對高校研究生文獻閱讀研討課的教學和教學評價有所裨益。 1.研究生文獻閱讀研討課的現狀 為了培養研究生的創新能力，提高研究生的教育質量這一目標，上海大學在錢偉長校長的親自關心和指引下，自2002年秋季學期開始，對全校碩士研究生的培養體系和課程教學進行重大改革：大幅度壓縮傳統意義上的專業課程，廣泛設置“文獻閱讀研討課”，使文獻閱讀研討課占到總學分的50%至60%。[2] 并且規定碩士研究生要求修滿48個學分，其中文獻閱讀研討課為24個學分，其余學分安排英語、政治和基礎課，絕大部分課程要求在第一學年內修完。[3] 文獻研討課就課程內容而言，要求任課教師至少選取該領域近幾年來在國內外學術界有重要學術影響的中外文文獻40篇供研究生查閱，這些文獻應該反映國內外本學科或領域的最重要學術觀點和最新成果，每年更新30%以上；就課程的授課方式而言，“文獻閱讀研討課”強調“研討”，即以研究生講解自己閱讀的文獻為主、教師引導點評為輔、學生集體討論的形式開展。文獻閱讀研討課的教學目的在于通過組織和引導研究生對專業文獻的閱讀和討論，充分調動研究生自主學習的積極性，創造研究性學習的氛圍，培養和提高研究生的綜合能力及創新性思維能力。 每名學生都需積極踴躍的參與到課堂討論中來是研究生文獻閱讀研討課教學的最大特色。“文獻閱讀研討課”要求學生自己去閱讀、探究、討論科研文獻，并予以綜合提煉，從中發現問題，甚至提出研究課題，這樣就把學習、研究的主動權完全交給了學生，使學生成為真正的“研究生”，老師則從中進行點評指導。