論文摘要：指出了當前我國高校思想政治教育人才培養中存在的學生理論與實踐學習不均衡、教師職稱與能力提升不相稱、思想政治工作者崗位設置與客觀需求不適應的局面，分析了原因并提出相應的解決辦法。

論文關鍵詞：思想政治教育；人才培養；改革路徑

多年以來，我國高校思想政治教育的人才培養在三個維度上存在著問題：對于思想政治教育專業學生的培養，存在著重視理論學習而輕視實踐學習的狀況；對于思想政治理論課教師的培養，存在著專業技術職稱的提升與專業技術能力的提升不相稱的情況；對于思想政治工作者的培養，存在著崗位設置與客觀需求不適應的局面。這些都不利于我國思想政治教育的人才培養，進而不利于培育全面發展的社會主義建設者和接班人。針對我國高校思想政治教育人才培養存在的問題，結合我國《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）的精神要求以及《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）的建議，筆者認為，為了使思想政治教育更好地為社會主義現代化建設和改革服務，必須改革高校思想政治教育的人才培養模式，建立起理論與實踐并重、職稱與能力共進、崗位與需求相符的人才培養模式。

一、思想政治教育專業學生培養：建立理論學習與實踐學習并重的模式

長期以來，我國高校思想政治教育專業的人才培養過多重視理論學習而不夠重視實踐學習。實踐學習課的課時不到總課時的十分之一，絕大多數是理論學習課。這是實際存在的重視理論學習而輕視實踐學習的現象。不可否認，理論是實踐的先導，理論的學習，特別是經典著作和經典理論的學習，是學生獲得知識的非常好的途徑。比如，學習馬克思主義的經典著作，學習中國化的馬克思主義的最新理論成果，還有學習思想政治教育的現代理論等等，都可以使學生獲得基本的思想政治教育的專業知識。但是，理論學習不是唯一的途徑，更不是捷徑。過多地依靠理論學習而輕視實踐學習是不利于人才培養的。 馬克思主義認為，理論來源于實踐，理論隨著實踐的發展而發展，隨著實踐的變化而變化甚至被推翻?？讨矍髣Φ墓适聫姆疵娼逃巳藗円獜淖兓膶嶋H出發，不能墨守成規，否則不但一事無成，還會貽笑大方。毛澤東早在1930年就提出“中國革命斗爭的勝利要靠中國同志了解中國情況”，這里的“中國情況”就是實際情況，它旗幟鮮明地表達了反對本本主義的思想。中國新民主主義革命的歷史其實也是一場馬克思主義的思想政治教育的歷史，它告訴人們要從實際出發，而不能從理論出發，思想政治教育才能取得實際的效果。當代中國處于改革、發展與和諧的大時代，處于世界合作與競爭、緩和與斗爭的復雜變化的世界格局當中，沒有敏銳的時代感是不能做好思想政治教育工作的，也不能培養好思想政治教育人才的。因此，在培養思想政治教育人才的時候，一定要從當代中國和世界變化的實際出發，從中國經濟社會發展的實際出發，從學校發展和學生成長的實際出發，在實踐中學習，在實踐學習中培養思想政治教育人才。 前不久，教育部等部門提出要進一步加強高校實踐育人的工作，要把實踐教學、軍事訓練和社會實踐活動作為主要的實踐育人形式。其中，軍事訓練是各個高校普遍重視的環節，因此思想政治教育的實踐育人的關注點在于實踐教學和社會實踐活動。而這正是思想政治教育人才培養的薄弱環節。 那么怎樣才能開展好高校思想政治教育的實踐教學和社會實踐活動呢？筆者認為，可以從三個方面入手。第一，在課時安排上，要保證足夠多的實踐教學課時。至少要安排四分之一的課時用于實踐教學。這要在教學周歷上體現出來，這是實踐育人和實踐學習的時間保障。第二，要建立多個實踐教學和社會實踐的基地。這些基地不僅要有革命傳統教育基地、愛國主義教育基地和國防教育基地這些傳統的教育基地，還要有城市社區教育基地、鄉村農業教育基地、工礦企業教育基地以及公共場所教育基地等一批新的教育基地。教學基地是實踐育人和實踐教學的空間保障。第三，要采取多種形式的實踐教學和社會實踐活動。思想政治教育的實踐是靈活多樣的，不能只固定在幾種形式中。要拓寬思路，根據經濟社會發展的實際情況與時俱進，采取因時制宜、因地制宜、因人制宜的形式。可以采取集體實踐的形式，也可以采取個人實踐的形式；可以采取課堂實踐的形式，也可以采取課外實踐的形式；可以在傳統基地實踐，也可以在新的基地實踐；可以在本地實踐，也可以到外地實踐，甚至到國外實踐。靈活多樣的形式是實踐育人和實踐學習的手段保障。

二、思想政治理論課教師培養：建立職稱提升與能力提升共進的模式

教育者首先要接受教育的道理。知識的更新，時代的發展，教育對象的變化，都要求思想政治理論課教師更新教育理念，創新教育理論，采用新的教育方式，推動思想政治教育不斷取得新的進步。思想政治理論課教師作為正在發揮作用的教育者，要不斷提升自身的能力，才能做到與時俱進，不落后于時代，不辜負思想政治教育的重任。而目前有很多情況不盡如人意，其中之一就是思想政治理論課教師的專業技術職稱提升了，但是有些教師的專業技術能力并沒有得到相應的提升，在職稱取得之后有不思進取、得過且過、原地踏步的現象，甚至還有落伍的嫌疑。思想政治理論課教師的專業技術職稱的提升與專業技術能力的提升之間不相稱是實際存在的一種普遍現象，值得深思。 《綱要》指出：“繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學習體系的重要組成部分?！崩^續教育作為終身教育的重要組成部分，可以作為高校思想政治理論課教師人才培養的基本途徑。對于這種繼續教育，筆者認為可以在三個方面加以實現，由此帶動思想政治理論課教師人才培養模式的改革。 第一，思想政治理論課教師要與時俱進地加強思想政治教育的理論學習。一些經典的思想政治教育著作和理論可以在新的時代條件下發揮新的作用。這就要求思想政治理論課教師敏銳觀察經濟社會的變化，根據新的實踐促進新的理論運用和發展。不能因為時代變化了就一味地否定經典著作和經典理論的基礎性作用。學習經典著作和經典理論越是到后來就越覺得有很多新的知識和智慧在里面，因此要百讀不厭去研讀經典著作和經典理論。不能因為自己原先讀過就把它們棄之一旁。 第二，思想政治理論課教師要更新教育理念，形成視野開闊的思維方式。當代的思想政治教育一定要有新時代的教育理念，開闊視野，拓寬思路，不能拘泥于老一套的教條式教育。這就要求思想政治理論課教師不僅要對傳統的理想信念和革命傳統進行分析和教育，還要對新的經濟社會生活狀況進行分析和教育；不僅要對國內的情況進行分析和教育，還要對國外的情況進行分析和教育；不僅要對歷史進行分析和教育，還要對未來進行分析和預測；不僅要對學生外在的行為表現進行分析和教育，還要對他們深層次的思想和心理進行分析和教育；不僅要對教育對象進行分析和教育，還要對教育者自身進行分析和教育。只有這樣做才符合當代實踐發展和教育進步的要求，也只有這樣才能提高思想政治理論課教師的教育能力，從而達到思想政治理論課教師自身人才培養的目的。 第三，思想政治理論課教師要創新教育實踐方式。在教育實踐方式創新的過程中，思想政治理論課教師既是教育者也是被教育者，既是主導者也是參與者。在實踐活動中，自身也得到培養。這也是思想政治理論課教師自身作為人才加以培養的模式之一。

三、思想政治工作者的培養：建立崗位設置與客觀需求相符的模式

在我國每個高校基本形成了一整套思想政治教育體系。這個體系就是在學校黨委的領導下，基本由思想政治理論課教師、輔導員和共青團干部隊伍組成的思想政治教育體系。在這個體系中，輔導員和共青團干部隊伍的崗位設置是一個值得關注的問題。長期以來，我國高校的思想政治工作相關崗位的設置相對固定，這在思想政治工作中發揮了積極的作用，可以說是功不可沒。但是由于每個高校的相關崗位設置趨同化，在很多情況下不能很好地適應各個高校自身的情況，而且在每個高校內部，這種固定的崗位設置有時不是很靈活，缺乏應有的主動性和無縫對接性。 這種情況不但不利于做好具體的思想政治工作，不能產生教育者和教育對象之間互動的思想政治工作的效果，而且還給思想政治工作者自身的成才帶來很大的影響。因為思想政治工作如果脫離實際、紙上談兵，如果思想政治工作者與教育對象沒有直接的溝通和交流，這樣的教育不是成功的教育，這樣的思想政治工作者也不能成為人才。要想把思想政治工作者培養成人才就必須改革實際存在的崗位設置與客觀需求不適應的局面。 針對目前各個高校思想政治工作相關崗位的設置情況，根據高校思想政治工作的客觀需求，可以按照因需設崗、因崗用人、學用相長的原則，在三個方面加以改革。 第一，輔導員和共青團干部的崗位、人員要根據教育對象即大學生的人數、專業以及生源地情況進行設置，還可以根據學生的思想狀況進行設置，不能千篇一律，必須要有靈活性。同時，輔導員和共青團干部可以在各個班級和院系之間進行交流，不能固定在某個崗位，這樣才能有比較全面的工作經歷和經驗。由此，可以為人才培養儲備閱歷條件。 第二，輔導員和共青團干部必須在工作的第一線與大學生交流，參與他們的活動，了解他們的學習和生活，深入理解他們的思想感情，把握他們的思想動向。在具體的一線工作中，輔導員和共青團干部才能在理論與實踐的互動中得到成長，成為思想政治教育人才。 第三，要不斷從第一線的輔導員和共青團干部隊伍中發現人才、提拔任用，并要建立一個長效機制，由此激勵他們成才?！毒V要》提出：“樹立科學人才觀，建立以崗位職責為基礎，以品德、能力和業績為導向的科學化、社會化人才評價發現機制。”對那些在實際的思想政治工作中做出突出成就的輔導員和共青團干部一定要加以鼓勵，并在適當的時候加以提拔任用。這樣就可以產生強烈的激勵作用，促使他們努力工作，提升其進行思想政治工作的能力，同時，他們自身也可以得到發展，成為思想政治教育人才。這其實也是一種在工作中的繼續教育，這種繼續教育是思想政治教育人才培養的特殊模式。