論文摘要：針對《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出的教育教學改革及培養不同類型人才的要求，提出了教師在教學中轉變的方向、方法，即從自身的知識結構、學習觀念、教學角色、合作伙伴等方面開始轉變。以期達到更好地培養不同層次人才的目的，為建設“一流本科”目標獻言獻策。

論文關鍵詞：教育改革；終身學習；教師；轉變

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》指出：“我國教育還不完全適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，……學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺；……接受良好教育成為人民群眾強烈期盼，深化教育改革成為全社會共同心聲。”而教師是教育改革成敗的核心和關鍵，教師素質的高低直接關系到學校的教育質量。為適應教育改革，教師的知識結構、角色、地位、觀念等也要發生相應轉變。

有人說：“今天的教育，明天的科技，后天的經濟。”因此，很多國家都把發展教育作為頭等大事，并做出相應的舉措。比如延長義務教育年限，增加教育投入，鼓勵優秀人才從事教育事業等等，中國是發展中國家，曾經飽嘗了“落后挨打”的苦頭，對發展教育尤為重視，以期通過培養大量優秀人才來振興民族經濟，增強國力。而優秀的人才是靠優秀的教師利用先進的教學理念、富有啟發的教學方法來培養的。由此可見，教育改革形勢下教師的“轉變”勢在必行。

“生源大戰”加速了教師的轉變。教育部下屬的中國教育在線發布《2011年高招調查報告》，數據顯示，2008年全國高考生源到達歷史最高人數1050萬后，開始全面下降，最近兩年累計下降了200萬，并呈現速度加快趨勢，這一態勢將可能延續至2017到2020年前后。生源下降的同時，高校招生計劃仍在緩慢增長。最近3年，全國高考平均錄取比例快速增長，已從2008年的57%迅速增至2010年的69.5%。其中山東省2010年高考錄取率達到79.72%；湖南省2010年因生源下降，直接攀升至81%左右；黑龍江2010年錄取比例甚至突破了90%。

日益減少的生源與錄取比例增多的矛盾導致了“生源大戰”，“生源大戰”的一個最直接的危害就是加劇高校之間的無序競爭，名牌高校由于質量好而吸引大量的優秀生源，優秀生源又保證了更好的辦學質量的良性循環，普通高校可能陷入生源枯竭的困境。名牌高校的質量好歸根結底還在于教師的“功力”高，即有“大師”。普通高校若要提升知名度，躋身“一流本科”之列，就要加快教師轉變為“大師”的速度，因此，教師的轉變已成當務之急。

一、拓展知識結構，由專才向通才轉變

古代是通才取勝，近代是專才取勝，現代需要的則是專才基礎上的通才。美國曾對1131位科學家進行調查，發現有成就的科學家很少是僅僅精通一門專業的“專才”，而是博學多才，是精通兩門以上學科的“通才”。有些知識是互相聯系的，若想學得深入，首先要學得廣，有些看起來與自己專業無關的知識，學得多見識廣了，就能啟迪思想，還可能實現知識的“嫁接”。

當今社會處在科技與文化、自然科學與人文科學高度滲透的時代，無論是高校教師的人才引進，還是對各種學歷學生的選用，綜合優勢和“博才取勝”已成為各類用人單位的共同取向。同時也是世界各國的共識。如法國提出要培養“不受任何學科界限束縛的人”，使學生的知識結構由“深井型”改變為厚基礎、寬口徑的“金字塔型”；比利時則努力培養“能看到不同學科領域間相互聯系的人”。因此，作為在職教師，尤其是年輕教師，既要不斷提高自己的業務素質也要提高文化素質，努力把自己打造成“通才”，才能更好的服務于教育事業，而實現由專才向“通才“轉化的途徑是終身學習。

二、轉變學習觀念，由“在校學習”向“終身學習”轉化

古代教育家對“求知、求美、行善”的永恒追求和“活到老、學到老”的思想已經蘊含了“終身學習”和“終身教育”的樸素道理。

國外的統計調查表明：大學生在校學習只能獲得所需知識的10％左右，其余的90％要在工作中通過不斷學習來獲得。

1989年11月聯合國教科文組織在中國北京召開了面向21世紀教育國際研討會，會議的主題之一是要“發展一種21世紀的新學習觀”，即“終身學習”觀。

1.“終身學習”是時代的需要

隨著社會的發展，時代的進步，工作對學習的需要也不會停步。“傳道、授業、解惑”的教師已不能滿足現代學生的需求、時代的需要，當今教育要求教師不斷學習提高，做創新型教師、研究型教師、引導型教師。無論那種類型的教師都應歸因于學習。只有教師自身具備不斷學習提高的能力，才能教會學生如何學習。由此可見“終身學習”是時代的需要。

2.“終身學習”是充實內涵提升自信心的需要

過去在校學的知識，去除一些陳舊的、淘汰的所剩無幾，有的知識甚至在做學生時還沒有出現，就會使教師面對求知欲旺盛的學生或面對現實感到本領恐慌、心理恐慌。學習是維護心理健康的一劑良藥，它能使人擺脫憂慮，產生適度的自信心與自豪感。培根說：“讀書在于造成完全的人格。閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確，史鑒使人明智，詩歌使人巧慧，數學使人精細，博物使人深沉，倫理之學使人莊重，邏輯與修辭使人善辯”。當然人的精力是有限的，不可能各方面都涉獵到，但通過“終身學習”盡可能多地熟悉、了解或者精通某幾個方面，不僅可以充實教師的內涵，加強自身修養，提升教師的人格魅力，而且可以使教師能信心十足的站在學生面前，做學生的良師益友。

三、轉變教學模式，適應不同層次學生的需求

按照國際標準，一個國家大學的毛入學率在15％以下的屬于精英教育，達到15％～50％的是大眾化教育，到了50％以上則是普及化教育。

我國的高等教育正處在大眾化教育的階段。招生規模的增加意味著學生的學習程度良莠不齊，這就要求教師的教學內容、教學方法需要轉變。

1.教學內容的轉變

根據學生的入校成績把學生分成不同的層次，一個優秀學生結一個優秀的“對子”，再帶一個差點的學生。教學內容在保證教學主題的同時，對不同層次的學生提出不同的要求，制定不同的學習目標，對于基礎知識、基本技能人人都要掌握，對于拔高的知識或學科研究的新進展教給程度好的學生，指導他們課下查找資料學習研究，弄不懂的問題課余時間找教師共同探討或在網上在線指導。這樣可以有效地解決課堂上學生“吃不飽”和“吃不了”的問題。學校最近確立的“三二三”人才培養模式正是分層次教學的實證。

2.教學方法的轉變

為順應時代的變化，教學方法也要進行調整，要從教師一灌到底的單一式的講解模式中轉變出來，建立學生參與、校友參與、社會人士參與的新模式。

有些學科的知識或某些章節的內容可以交給程度好的學生，教師提前布置任務，學生課下收集資料，課上講解，針對講解不到位的地方教師給予補充點評。充分發揮和挖掘優秀學生的個性潛能，較好地發揮學生的獨立性和自主性。對于程度差點的學生，讓他們與優秀生結成學習上的“對子”，課上沒有學會的知識課下由優秀學生幫助解決。這樣可以讓學生在互相幫助中提高學習質量、達到共同提高的目的，同時也鍛煉了合作、交流、探究的意識。

大眾化教育階段社會的參與程度在加強。校友關心學校的發展，社會承擔對學校管理的監督和評價。教學方法中存在的問題可請教育專家、校友、社會人士參與，他們有的具有深厚的理論知識，有的擁有較豐富的專業知識和技巧，不妨把他們請入課堂，讓教師、學生、專家、師兄面對面共同探究適合大眾化教育的教學方法，汲取他們的寶貴經驗，學習他們先進的教學理念。 傳統的教學方法還存在“重理論、輕實踐”的弊端，導致工科畢業生不同程度地缺乏適應社會的能力。教師還需把課堂傳授轉移到課外，帶著學生到工廠、到車間、到實驗室進行觀察或親身實踐，如聊城大學理工科的學生下鄉義務為老百姓維修家電，法學院的學生為公民宣傳法律知識，到法院見習或在校內進行模擬法庭實習，農學院的學生深入田間地頭為農民送去科技信息……這些有益的探索都能更好地把理論應用到實踐中，發揮理論的指導功能。

四、教師角色的轉變

1.知識“傳遞者”向“引導者”的轉變

學習資源的豐富多彩決定了教材不再是唯一的知識資源，因此，教師不能再把傳遞書本知識作為主要教學任務，而是要把精力放在如何教學生“學會學習”，指導學生掌握從哪里獲取所需要的信息的方法。幫助學生發展、組織和管理知識，引導他們而不是塑造他們。這要求教師積極開拓獲取知識的來源，重視利用課外的自然資源、社會資源、網絡資源，廣開多樣化的教育渠道，靈活安排適宜學生成長的開放性教育場所。

2.教書向教學、研究的轉變

自古以來教師不但擔負著傳道、授業、解惑的重擔，還肩負著教學、研究的使命。由于課時的增多、個人的懶散或者學業的不足導致大部分人只重視了教學，忽視了研究。但《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出，中華民族偉大復興，關鍵靠人才，尤其是創新型、實用型、復合型人才。這些人才是通過教育改革來培養的。教育改革首先要從教師改起。教師是把課堂、學生、知識融合在一起的實踐者，在有限的時間內，怎樣利用學到的知識啟發學生思維、引導學生創新、找到不同學科的“交點”等都是教學中要研究的問題。

在研究的過程中應以改進教學的科學研究為主，以獲取新的專業思想、獲得相關職業發展動態的信息。教師進行科研的目的是為了更廣泛地掌握專業知識，更好的理解知識，更清晰地知道專業知識發展的方向以便與學生進行有效、有意義的交流。教師把自己的研究成果記錄下來發表出去變成公共理論，以便于更多的教師和學校參考和借鑒。

五、由單干型向合作者的轉變

傳統的分科教學模式使得課堂封閉、獨立，教師只要完成自己的教學任務就可以了，無需與其他教師進行交流或合作；另外，教師文化的保守性和封閉性使教師個人不愿在群體中共享自己的勞動成果，因此造成了教師單干型居多。

而教育是一個系統工程，需要社會、學校、家庭等多方面積極配合，才能完成人才培養的任務，因此在新形勢下教師還必須學會合作。

1.教師間的合作

年老教師有豐富的教學經驗、熟練掌握學科知識的重難點、有較強的責任心；中青年教師思維活躍、能迅速掌握現代化的教育技術、肯學習，若同一學科的課程通過集體備課、總結交流、及時反饋學生學的信息，確定下一步的教學進度、教學內容，積極開展教研活動，把在教學中實施的好方法、學生易于接受的思路、制作課件的技巧、個人的科學研究成果等拿來研討，通過開展形式多樣、針對性強的研討活動，把集體智慧引入到自己的教學科研活動中，既做到了優勢互補，又實現了資源共享，同時也強化了合作意識，縮短了青年教師的成長歷程。不同學科的教師之間也可以相互切磋、通力合作，彼此支持，共同分享成功的經驗。學校要積極搭建教師間進行信息交流、經驗分享和專題研討的操作平臺，倡導科學精神和實事求是的態度，營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍。俗話說“一朵鮮花不是春，萬紫千紅春滿園。”

2.教師與學生的合作

教學過程是師生互動、溝通的雙邊過程，教育家羅杰斯指出，教師的態度可以決定教學的成敗。教師在教學、研究過程中放下架子，為學生創設一種寬松、安全、愉悅的學習氛圍，使學生能自由表達、自由參與、充分意識到自己的存在和價值，他們就會以積極合作的態度在課堂教學中發揮其主體的作用。有了這種和諧的氛圍，融洽的師生關系，學生的創造潛能才會有效的施展、才能實現教和學的同步。另外，一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光聚焦每一個學生的閃光點，對學生而言，被人欣賞特別是被教師欣賞無疑是一種自豪，是一種被點燃的信任。能讓學生在被欣賞的愉悅體驗中奮發、崛起。而教師欣賞學生也是一種境界和美德，是“伯樂”發現“千里馬”的驚喜。

3.教師與家長的合作

一個學生的成長，僅靠學校教育或僅靠家庭教育都是不夠的，家長的職業不同、層次不同，教育孩子的觀念也不同。學生步入大學后，家長很難看到孩子在校的表現，教師要與家長及時溝通，形成教育合力，才能使對學生的教育具有針對性和連貫性。

對于自己孩子的優缺點家長比教師更了解，因此，教師要放下“教育權威”的架子，把學生在學校的生活、學習情況通知家長，對于成績優秀的學生，教師要向家長“取經”；對于學習困難的學生，在表揚其長處的同時要把成績及時反饋給家長，客觀地分析問題的癥結所在，公正地評價學生的表現，并與家長共同研究解決問題的方法。教師要廣泛征求家長的意見，虛心聽取他們的批評和建議，以改進自己的工作，使學校與家庭形成一股共同的教育合力，努力把復雜的教育工作做到盡善盡美。

六、結語

“十年樹木，百年樹人”，教育教學改革不可能一蹴而就，教師的轉變也需要一個過程。在教學實踐中，需結合學生的實際、學校的情況、遵循教育規律循序轉變，切不可操之過急，犯培育人才的“大躍進”的錯誤。