論文摘要：為應對高校的激烈競爭，行業特色高校必須進行人才培養模式的改革。武漢紡織大學是近年來迅猛發展的紡織行業特色高校，在人才培養模式的改革中主要從培養目標、課程體系、校企合作、質量工程等方面進行了一系列的大膽嘗試，取得了一定的成效。但對于高校管理者來說，如何應對人才培養模式改革過程中出現的矛盾和問題仍值得思考。

論文關鍵詞：高校；人才培養；改革

一、人才培養模式改革是特色高校提升綜合競爭力的核心武器

行業特色高校在長期的辦學過程中，面向國家重要行業形成了顯著的科研優勢和人才培養優勢，成為行業發展的重要支撐力量，在我國高等教育體系中占有重要的一席之位。但隨著近年來全國高校的普遍擴張，而生源數量不斷減少，大學之間的競爭也變得空前激烈。行業特色高校要想在激烈的競爭中脫穎而出，只有堅持“特色辦學”，提高辦學水平。

大學的最終“產品”是學生，培養什么樣的人才，反映了大學的辦學方向和辦學水平。傳統的人才培養模式過多注重知識傳授而忽略了學生創新能力和精神的培養。因而，改革人才培養模式，培養創新創業型人才是特色高校提升辦學水平的關鍵一環。隨著近十年來我國高等教育的飛速發展，在大學畢業生總量急劇增加的同時，各行業拔尖人才依舊非常緊缺。特色高校只有審時度勢，加快人才培養模式改革的步伐，努力為相關行業培養出急需的創新型人才，才能辦出水平、辦出特色，提高自身的核心競爭力。

二、行業特色高校人才培養模式改革的實踐——以武漢紡織大學為例

武漢紡織大學是一所以工為主，理、工、文（藝）、經、管、法、教育等多學科協調發展，紡織服裝特色鮮明、優勢突出的高等學校。為了在越來越激烈的高校競爭中取得先機，獲得發展，武漢紡織大學堅持“在改革中講穩定，在穩定中求發展，在發展中抓質量，在質量中顯特色，在特色中上水平”的科學發展思路，進行了一系列的人才培養模式改革實踐，

學生的創新能力不斷提升，畢業生以基礎扎實、作風嚴謹、創新能力強而受到社會歡迎。

（一）改革培養方案，優化課程體系

課程建設是落實人才培養根本任務的基本單元，也是高校發揮這一功能的基本途徑。回應社會需要，武漢紡織大學大膽推陳出新，通過修訂人才培養方案，醞釀課程建設體系深層改革，壓縮學科基礎課程課時，放開全校專業選修課，打破了專業課程設置的壁壘；圍繞學生知識、能力、品格培養，整合課程教學、加強集中實踐、突出素質拓展，改革了分專業培養人才的傳統模式。這種轉變使人才培養目標由重知識傳授、輕品格養成與能力培養的傳統模式轉變為知識、能力、品格并重與協調發展的新型模式，使學生加強適應社會的能力，在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

（二）在校企合作中培養創新型人才

借校企合作之勢，揚人才培養之帆。近年來，武漢紡織大學始終以高質量創新型人才培養為戰略目標，注重以社會和市場需求為導向，在校企合作中培養學校創新型人才。其中，以導師制下的校企聯合人才培養模式為核心內涵的“潤禾計劃”成效突出。2008年，鑒于我國紡織印染行業對高端人才亟需的現狀，結合“面向紡織印染企業開放辦學”的理念，武漢紡織大學化學與化工學院與寧波“潤禾”化工有限公司合作，建立了武漢紡織大學-潤禾大學生創新分園區，并在園區內組建了“潤禾計劃”大學生科技創新團隊。“潤禾計劃”旨在培養和提高學生創新思維、創新能力、創新素質，發揮大學生課外科技創新活動對創新型人才培養的重要促進作用。（三）與社會需求接軌，實施“卓越人才培養計劃 2009年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》發布，國家明確提出要大力實施“卓越工程師”培養計劃。武漢紡織大學順勢而為，審視社會需求，整合優勢學科，實施“卓越人才培養計劃”。

其中，服裝學院成立了“卓越設計師班”，形成了以“應用、創新、國際化、卓越”為特點的培養目標計劃；會計學院與京都天華會計師事務所簽訂了合作協議，聯合培養會計精英人才；紡織學院實施“英才計劃”，成立“自強班”，采用試點班和校企聯合的“3+1”的培養模式，強調基礎知識與專業知識、傳授與探索、教學與研究、教師與學生、國內培養與國際交流、產學等結合的改革創新，體現以數理為基礎、紡織為核心、材料為前沿、藝術為引領的人才培養特色，為紡織行業培養復合型應用創新人才。（四）建立質量監控系統，實施“質量工程”

為推進課程體系改革不斷深入，武漢紡織大學依托升級版教務管理系統，構建了具有循環可監控、調控的課堂教學質量監控閉環系統。通過該系統，校-院-系三級負責人以及督導組可以根據隨堂聽課情況對教師教學工作進行實時打分與評價，教師之間可以進行同行評教。這使教師產生一種“教不好要再造”的緊迫感，這使得他們能把心思一心撲在怎樣提高教學質量，吸引學生關注，改進自身教學方法上，同時也為學生點燃了聽課的熱情。

三、行業特色高校人才培養模式改革的問題與思考

（一）“行動超前”與“觀念滯后”的矛盾

人才培養模式的改革是一項長期的、艱巨的任務，其成效需要時間的檢驗。以武漢紡織大學為例，目前來看，改革的成效初步顯現，其“超前”的行動也獲得了社會的廣泛關注和同行的好評。但與之不協調的是，仍有部分教師和學生對改革不理解、不支持，對改革的必要性和重要性認識不夠，對改革的效果持懷疑態度。這種“行動超前”與“觀念滯后”的矛盾必然會對人才培養模式改革的順利實施形成一定的障礙。

（二）“高素質人才”與“落后師資”的矛盾

人才培養由傳統的“專才”、“通才”向“創新型、創業型、復合型、高素質應用型”培養模式轉變，客觀上對高校教師的素質能力提出了更高的要求。教師不僅要面對學生，“為人師表”，而且要面對市場，參與競爭，承擔更多的社會責任，要擁有既“專”且“廣”、“學用結合”的復合型的知識結構和面對市場、服務社會的能力結構。近年來，多數高校都在大力引進高水平的師資力量，但總的來說，師資隊伍的建設仍然滯后于人才培養改革的步伐，成為高校人才培養模式改革的瓶頸。

（三）“改革發展”與“經費不足“的矛盾

在高等教育大眾化的階段，行業特色高校必須堅持“在質量中顯特色，在特色中上水平”的科學發展思路，用“高素質的創業型人才”作為提升自身實力的核心武器。但”改革發展“往往會遇到經費不足的困境，并且將成為長期的矛盾。特色大學一方面要爭取獲得各級政府更多的教育經費投入，另一方面也要運用市場機制，通過與產業、社會的合作，通過科技成果轉化等方式獲得更多的教育經費。