化學教學研究
物理化學課程思政教育改革研究
摘要:以《物理化學》課程為例，介紹在當前工程教育背景下，德育與專業課教育有機融合的重要性。要利用好課堂這個渠道，將思政思想貫穿于整個課程教學過程，在為國家培養有文化的青年才俊的同時，也為社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人。結合物理化學教學實踐，提出了物理化學思政改革的具體策略，探討物理化學課程中的思政無素，以供同行在思政教育方面參考。關鍵詞:物理化學;思政教育;教學改革;德育元素黨的十九大報告提出“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。”因此，建設教育強國是我們對美好生活及實現中華民族偉大復興的必然要求［1 ］。然而，近些年來，受到西方國家價值觀念的影響，部分學生不能保守本心，忘記初心，從而導致理想信念喪失，心理素質低下，甚至對中華民族很多優良的美德嗤之以鼻。針對這一社會問題，習主席在2016 年全國高校思想政治工作會議中提到，要利用好課堂這個途徑，讓思政教育與各類課程同向同行，形成協同效應。因此，如何將思政元素不著痕跡的穿插于理論課程教學過程，將學生培養成一個“志存高遠，腳踏實地
2021-03-21
物理化學教學難點突破研究
摘要：本研究把速課微課堂應用于物理化學難點教學中，將知識難點、重點構建成PPT轉換課件、速繪微課、輕課件等多種網絡教學資源，課前和課后及時推送給學生進行線上并行教學。初步的實施效果表明：基于速課教學平臺的知識難點線上并行教學模式可有效改善當前物理化學難點教學中存在的主要問題，擴大和加深師生間的良性互動和交流；教師利用速課平臺提供的立體化數據分析和全面的教學質量監控體系加強了對學生的監督，實時把控學生對知識難點、重點的掌握情況。通過一學期的實踐應用，利用速課微課堂輔助物理化學重點、難點教學對教學效果的提高有良好的促進作用，學生評價較好。關鍵詞：物理化學；速課平臺；難點突破；并行教學教育信息化2.0 行動計劃（教育部教技〔2018 〕6 號）要求積極推進“互聯網+教育”，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，建立健全教育信息化可持續發展機制，構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，推動我國教育信息化整體水平走在世界前列，真正走出一條中國特色的教育信息化發展路子[1]。該行動計劃的推出，對教學資
2021-02-25
天然藥物化學實驗教學體系研究
摘要：針對天然藥物化學實驗教學存在的問題，以知識、能力、素質培養目標為導向進行實驗教學改革。通過對教學內容、教學設計、教學方法、教學手段和考核評價體系的調整與優化，重構實驗教學體系，培養學生學習積極性、自主性和創新性，達到更好的育人效果。關鍵詞：天然藥物化學；實驗教學；課程思政知識、能力、素質是人才培養的3 個層次，三者是辯證統一的關系，素質處于核心位置[1]。無論教學內容、教學方法或教學手段發生什么改革，其最終目的都是更好地傳授知識、培養能力與提高素質，使學生成為基礎厚、能力強、素質高的棟梁之材。天然藥物化學實驗是藥學和中藥學專業的一門重要專業核心課程，目前我國高等院校天然藥物化學實驗教學多采取傳統教學方式，即以實驗室為場地、以教師為中心、以教材為工具的封閉式、單向注入式教學模式。教學內容和方法相對落后，缺乏創新性和開放性，教學質量評價考核體系在規范性和科學性方面有待加強，不利于培養學生的學習積極性、自主性和創新性[2-4]，無法達到理想的育人效果。本課程結合OBE教學理念以及BOPPPS教學、線上線下混合式教學和虛擬仿真教學等方法，并開展課程思政，
2021-01-16
有機化學實驗混合模式教學研究
摘要:隨著信息化的推進，基于互聯網支持的新的教學方法和模式不斷涌現，為進一步調動學生學習的主動性，將網上學習和課堂實踐兩部分有機結合，以“微課+虛擬實驗+課堂實踐”的新型混合實驗教學模式應用于本校有機化學實驗教學。實踐表明，該模式激發了學生有機化學實驗學習興趣，降低了授課教師的勞動強度，達到了較好的教學效果。該實踐對于普通工科院校基礎化學實驗的信息化改革具有較好的促進性。關鍵詞:有機化學實驗;互聯網;微課;虛擬實驗;課堂實踐有機化學實驗是我校化工、生物、材料、環境等相關專業普遍開設的一門重要的專業基礎實驗課程。然而，隨著大學的擴招、高考制度的改革，以及全社會信息化進程的推進，課程的教學對象發生了顯著的變化，表現在學生化學實驗技能參差不齊，信息化使學生關注學習時間越來越短。如何應對時代變化，提高實驗教學質量，培養優質學生，這給一線教學人員的教學工作帶來了巨大挑戰。虛擬實驗作為數字化和虛擬化新技術，借助于多媒體、仿真等技術通過程序化設計在計算機上營造可實現模擬傳統實驗室各基礎操作環節的動畫操作環境，實驗者可以通過電腦操作便可實現實驗項目過程操作的認識和學習
2020-11-18
新課改下高中化學實驗研究
化學是一門以實驗為基礎的自然科學科目。化學基礎教育改革提倡以科學實驗探究為突破口。目前中學的應試教育現象仍然存在問題，一些教師上課不做實驗，采用口頭描述的方式將實驗內容和現象呈現給學生，不能激發學生的學習欲望，起不到科學實驗探究應有的作用。要真正地實現在新課程背景下高中化學的實驗探究，教師應讓學生通過親身經歷、體驗化學探究活動來激發學生的學習興趣，使學習成為學生的內在需求，讓學生充分認識實驗探究的必要性、重要性，增進對化學學科的情感，進而形成科學的價值觀。一、改革傳統教學方式，學生為主體，參與實驗傳統教學方式是由教師演示實驗，學生觀察實驗現象，進行分析、總結，得出結論。結果往往是教師唱獨角戲，處于主體地位，學生則被動接受，容易遺忘，不利于培養學生的動手能力和創新能力。高中化學學科課程標準強調實驗探究是一種有效的學習方式，化學實驗對培養學生的觀察、動手、創新能力具有不可替代的作用。例如制備Fe(OH)膠體的實驗中，觀察老師做演示實驗的學生課后往往只記得將飽和FeCl溶液滴加到沸水中能制得Fe(OH)膠體，至于膠體的顏色及其和Fe(OH)沉淀的區別仍不清楚
2013-01-30
中藥杜仲炮制配伍的化學研究
摘要：目的：通過對中藥杜仲炮制前后的化學成分研究得出其炮制的注意事項。方法：通過選擇炮制方法，將三種方法炮制后的杜仲樣品，分別采用UV光譜法、TLC法、HPLC法，分析杜仲生品和炮制品化學成分的差異。結果：通過炮制，杜仲的化學成分發生了改變。結論：在中醫配伍的過程中必須考慮杜仲炮制中的化學成分變化。關鍵詞：中藥；杜仲；炮制；化學研究 1.資料和方法 1.1一般資料 杜仲，又名思仙，思仲，木棉，為落葉喬木，全世界只有一種，為我國特產，屬國家二類珍稀保護植物。自現代的藥理學研究證實了杜仲對治療高血壓有獨特療效以來，國內外對杜仲的研究和關注日漸升溫，進而又發現了杜仲葉有增進和維護健康的作用，使杜仲葉成為一種制造藥品和保健品的新原料。本次對杜仲炮制配伍的化學研究采取了對杜仲葉的成分研究，雖然研究表明杜仲皮，葉和枝中所含化學成分基本一致，但是本次研究還是采用了單一的杜仲葉，以免出現化學研究誤差。通過資料顯示：杜仲的主要化學成分有木脂素類、環烯醚類、杜仲膠、多種微量元素、氨基酸及其它成分。本次研究著重考慮通過化學研究分析方法來對炮制過程中杜仲的化學成分變化做出總結，以找出在不同
2013-01-28
試析初中化學有效課堂的研究與探索
【論文摘要】教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，提高課內40分鐘的教學效率，減輕學生的負擔，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。【論文關鍵詞】初中；化學；有效課堂；研究教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，提高課內40分鐘的教學效率，減輕學生的負擔，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。 有道是“即知即行，知而不行，是為不知”。課堂教學研究的復雜性不僅在于所要研究的問題是無窮無盡的，而且在于課堂教學研究的成果水平也是無止境的。所謂“千里之行，始于足下”，就是期待深處一線的教師能夠深入課堂開展教學研究，真正達到知與行的統一，而不是一味地沉浸在書齋文獻中、面對電腦或研究文本苦思冥想，成為“不熟悉課堂的教學論專家”。 多年來，我扎根九年級化學教學，精心設計每一堂課，優化課堂結構，秉承“成為反思性實踐者，成為課堂教學的研究者”的從教理念，充分發揮每位學生的聰明才智，點燃他
2013-01-15
淺議高中化學研究性實驗教學中的實驗安全
論文關鍵詞：高中化學探究實驗安全與環保論文摘 要：新課改要求我們通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。但是，在實驗探究中，有許多實驗存在安全隱患，這往往容易被忽視。本文就高中化學探究性實驗教學中的實驗安全案例及學生實驗環保意識的培養兩個方面進行了有效的分析。中學化學課本中，將近一百七十多個化學實驗，多屬于有毒、易燃、易爆物的制取及性質實驗，同時又接觸到了工業制硫酸、硝酸、合成氨工業、煉鐵、煉鋼、電解、電鍍等化工生產過程，可進行環保教育滲透的內容很多。在每章、每節的教學時，加強對環保教育的滲透，從化學角度出發，講明污染源的生成及危害原理，使學生知其然，也知其所以然，從原理上明白危害的原因及防護措施。例如講到水污染時，應重點講明白水污染的污染源主要是含有金屬離子的工業廢水的任意排放及農藥的使用。常見的重金屬離子為鋇離子、汞離子、銅離子、鉻離子等。這些重金屬離子可使生物體內蛋白質凝固，一旦含有這些重金屬離子的水被人飲用，則會使人體中運輸血液的
2012-12-06
淺談研究性實驗在高中化學課堂教學中的應用
論文關鍵詞：新課程高中化學模式論文摘 要：落實新課程，開展研究性學習，目的是為了使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。下面談談探究性實驗在高中化學課堂教學模式具體實施中的一些做法。化學是一門以實驗為基礎的學科，通過課堂探究性實驗或學生探究實驗，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高。新課程標準為每一位學生的成長和發展提供了多元化的平臺，因為它不但注重學習的結果，更注重科學探究的能力和實事求是的科學精神培養，成功的化學課堂教學不僅是學生獲取知識的重要手段，更是培養學生創新能力的有效途徑。 一、從思想上更新教育理念 推進新課程改革教師是關鍵。為確保新課程的實施，首先教師要轉變教育教學理念。傳統的教育觀是把學生的頭腦當作知識的容器，把學生的品格發展當作待雕的塑像，認為只要能培養出考高分的學生就是教育的成功。然而，這樣培養出來的學生往往素質不高，不能適應現代社會的發展要求。化學新課標要求教師在教學過程中不
2012-12-06
淺議對高中化學實驗教學的幾點嘗試研究
論文關鍵詞 高中化學實驗教學探究論文摘 要 化學是一門以實驗為基礎的學科，因此，在高中化學教學中我們老師要高度重視實驗教學。本文從高中化學實驗教學實際出發，對教學 策略進行了研究，提出了幾點教學建議。作為化學教學中非常關鍵的環節，實驗教學既可以起到提高教學效率，激發學生興趣的效果，對學生科學素養和綜合能力的培養，落實素質教育的基本理念也能起到非常好的作用。本文就化學實驗教學談幾點看法。 一、激發學生的學習動機，提高其實驗興趣 在實驗教學中，教師應對學生進行積極的引導，促使他們通過親身體驗而感受到成功的喜悅，并有意識地將實驗帶給學生的興趣感逐步轉化為對實驗本質的研究方面，使其成為促進學生探究化學實驗的根本動力，以保證學生認知興趣的持久性。實驗教學中還可以適當增加實驗技巧的難度，除了要求學生做好規定實驗以外，還要開放實驗室，設計包含新意和創意的綜合類實驗，增加實驗考核力度等，通過多種方式培養學生對化學實驗的興趣。化學實驗具有很強愛的操作性，學生在實驗過程中難免會出現這樣或那樣的失誤，最終導致實驗失敗或沒有取得預期的效果。但是教師一定要不責備學生，而是應該引
2012-12-06
化學新課程中研究性實驗教學的實踐與思考
摘要科學探究是一種重要而有效的學習方式，化學實驗是進行科學探究的重要方式。本文結合對探究性實驗教學的認識分析了當前探究性實驗教學的現狀并就如何有效地開展探究性實驗教學進行了探討。關鍵詞初中化學 探究性 實驗教學探究性實驗是是指探索研究對象的未知性質，了解它有怎樣的組成，有哪些屬性和變化特征，以及與其他對象或現象的聯系的一種實驗。它相比于傳統的驗證性實驗，能夠提高學生學習化學的興趣，使學生親歷化學知識的形成過程，把握化學實驗的基本技能，懂得化學研究的方法，培養科學的情感態度與價值觀。在《化學課程標準》“活動與探究建議”中，共提出了37個實驗或實驗系列，其中80%以上的實驗要求學生親自動手完成，50%以上的實驗是作為科學探究的方式呈現。這些實驗的設計與實施，是對物質組成、結構、性能及其變化規律的再認識，從本質上說，其過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗也是一致的。因此，初中化學探究性實驗的教學，不僅要求加強實驗基本技能的訓練，而且還要對學生探究科學知識的方法進行訓練、指導。課堂上的探究性實驗教學究竟如何實施是目前廣大教師面臨的熱點和難點問題。在此談談作者
2012-11-26
化學中研究式教學的應用
基礎教育課程改革對學校來說，將引發一場教育的重組活動。實施新課程改革，對教師來說，關鍵在于轉變教育觀念；對學生來說，關鍵在于改變學習方式。探究式教學正是符合新課程改革的要求，對于培養學生的創新精神和實踐能力具有很高價值。探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。它是指教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍生活為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。積極開展科學探究，對于發展學生的學習方式和教師的教學模式具有重要的意義。教育的改革與發展要求我們轉變觀念，在教學中實施一些更能體現學生主體地位，更能增強他們參與意識的教學新方法。探究教學模式就是充分體現“學生主體，教師主導”的作用。在化學教學中結合探究教學設計、教學思路形成有模式教學，但不唯模式的教學方法。有模式教學是指應用每一個具體模式時，總體現一種“實驗—探索—研究—運用”的關系，使學生結合實驗、討論、遷移的探究情
2012-11-01
化學研究式教學的一般程序
在全新的教育思想指導下，結合自己的教學實踐，構建了“五階段、五中心”的基本問題解決的化學探究教學模式的一般程序。它具有操作性強的特點，其內容如下：一、呈現化學問題階段，以創設問題情境為中心呈現化學問題，是模式的第一個要素和實施環節。在這一階段，學生必須得到一個明確任務，或者在某一情境中自己發現問題；教師必須創設一定的問題情境，引導學生發現并提出問題，形成問題意識。因此，教師要把學生的學習內容巧妙地轉化為問題情境，在教學實踐中提出一些創設問題情境的方法。1. 直接提問，激發興趣，引導探究有趣的問題往往能吸引學生的注意，激活學生的思維。一個恰到好處的問題能夠很快引起學生的興趣；一個具有鼓舞性問題能夠馬上激活學生的思維細胞，調動學生思考的積極性，并迅速將其帶入愿意學習的思維境地。例如，在學習鹽類水解時，可由家中蒸饅頭談起并提出問題:“面粉發酸了怎么辦？”(學生答：加堿)；“這里所說的堿的化學成分是什么？”(學生答：碳酸鈉)；“屬于哪類物質？”(學生答：鹽類)；“它的酸堿性如何？可用哪些實驗加以驗證？”，進而教師可讓學生自己設計實
2012-10-31
高中化學實施研究式教學
為了適應時代的發展需要，培養符合時代要求的高素質人才，高中課程進行了新一輪課程改革，開始實施新的課程標準。新課程標準強調學生的主體性，應有助于學生構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科特點，加強對物質世界的認識，加強創新精神和實踐能力的培養。而學生創新精神和實踐能力的培養需要通過學生具體的探究活動來實現。探究式教學就是使學生在多元化創新活動中主動參與探究過程，從而獲得解決問題的方法和能力，有利于學生形成嚴謹求實的科學態度和價值觀。如何實施探究式教學，筆者以為應按以下步驟進行。一、首先確定探究內容確定探究式教學內容是進行探究式教學的基礎，在教學過程中并不是所有的內容都適合進行探究式教學，如一些基礎知識和一些基本概念的學習，就難以實施探究式教學。只有那些新內容與原有的經驗發生認知沖突時，學生才會產生探究動力。其次，探究內容要有綜合性，即探究式教學內容可以來源于學生的學習生活、社會活動、人類自身的發展等方面。在探究式教學中教師確定有典型意義的探究內容進行探究式教學，就可以讓學生能主動參與到整個探究過程中，體驗探究過程，這樣更激發了學生的
2012-10-31
初中化學研究式學習的體會
化學是一門以實驗為基礎的學科，它是人們在不斷發現問題、研究問題、解決問題的實踐過程中建立起來的。現代化學教學觀認為，化學教學不僅使學生掌握基礎知識和基本技能，還應通過以化學實驗為主的多種探究活動，體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，培養學生的創新精神和實踐能力。一、探究式學習的含義與特點1．探究式學習的含義探究式學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。探究式學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去主動獲取知識、應用知識、解決問題、形成觀點的一種學習。這種學習不是直接給出化學知識或相關問題的結論，而是讓學生在理論學習、史料閱讀、問題討論、實驗操作、課題研究中獲得學習的能力，掌握學習的方式，學會學習，使思想品質、道德水平、科學精神、實踐能力、心理素質、審美情感等都能得到和諧統一和全面提高。2．探究式學習的特點探究式學習是針對“一定的問題”所展開的活動。因此，能夠發現和正確表述所要解決與化學有關的問題，對于增強探究式學習的目的性和針對性具有重要
2012-10-31
初中化學中的研究性學習
探究學習是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，一切以學生為中心，通過學生自主獨立地發現問題，以及實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是獲得探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。化學是一門以實驗為基礎，在生產和生活中具有廣泛應用的學科。這兩個特點使科學探究在化學發展過程中能夠發揮十分重要的作用。翻開化學發展史，我們能清楚地看到，任何化學概念和原理的形成與發展，任何化學發現或發明在生產和生活中的應用都離不開科學探究。學生用科學探究的方法學習和研究初中化學，一定能提高科學素養，加強對科學本質的認識。在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀方面得到全面發展。探究性學習的提倡，能夠讓學生像科學家一樣在探究過程中發現科學概念、科學規律，培養學生的探究能力和科學精神。1. 在探究性學習中，學生能夠在教師的指導下進行有目的的觀測和實驗，并對結果進行思考。例如，我們在對“蠟燭及其燃燒”內容的探究學習中，由學生自己帶蠟燭，自己在課堂上進行實驗，運用除味覺以
2012-10-30
化學教學中培養學生的研究能力
在化學教學中，教師應注重學生探究能力的培養。傳統課堂教學壓制了學生學習興趣，限制了學生思維與能力的發展。那么，在初中化學教學中，應如何培養學生的探究能力呢？一、重視學生課前預習課前預習是學生上好一節課的前提。但很少學生有預習的習慣，多數學生到上課時才把教材拿出來，為了解決這個問題，教師可以針對課堂內容設置一系列問題，來督促學生做好課前預習。例如，在進行“氧氣”內容教學時，我設置了以下問題：①氧氣有哪些物理性質和化學性質？②木條、硫、鐵絲在氧氣中點燃時的現象和產物是什么？如何表示？③木條、硫、鐵絲在空氣中和在氧氣中點燃時為什么會出現兩種不同的現象呢？④硫、鐵絲在氧氣中燃燒為什么集氣瓶底部要先放一些水？⑤上述反應有什么特征？什么叫化合反應？⑥化合反應一定是氧化反應嗎？氧化反應一定是化合反應嗎？帶著這些問題進行預習，學生學習將會變得主動，預習效果將大大提高。二、創設情境，營造探究氛圍創設情境，營造探究氛圍，首先要求教師不斷深入研究教材
2012-10-30
初探高中化學研究性學習
探究性學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑，因此在高中化學基礎課程教學中開展探究性學習是非常有必要的。下面我就教學過程中出現的問題談幾點體會。一、高中化學探究性學習內容高中化學探究性學習主要以小實驗、小文獻、小調查為突破口，在課堂內進行小組合作學習，教師充分調動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、討論等方法養成多角度研究和探索問題的習慣，激發學習興趣，提高學生的創新意識和實踐能力。在課內進行探究性學習時，問題的切入口一定要小，質疑與討論一定要充分深入。例如，在學習元素周期律時，可以以鹵族元素的性質遞變規律為例，先劃出一定的課時，讓學生運用解決問題的一般步驟和科學的實驗方法，進行鹵族元素的性質相應實驗的探索，然后利用一定課時，讓學生討論、歸納、形成單元知識的認知網絡，培養學生綜合應用知識的能力，提高學生的認知策略，培養學生的創新精神和實踐能力。在高中化學學習中，教師除了選擇有關課題在課內有計劃開展研究性學習活動外，還應積極幫助學生捕捉思維的靈感，鼓勵他
2012-10-30
化學教學中培養學生研究能力
在新課程改革中，最關鍵的是教師要轉變教學觀念，樹立新課程改革的理念。如何樹立教學中教師為主導，學生為主體的位置？如何在課堂教學中培養學生自主學習的探究能力？是教學中值得探究和亟待解決的問題，也是教學中最難處理和實施最不理想的一個環節。筆者在這里提出四點看法，僅供參考。1. 創設問題情景，激發學生質疑，培養學生求知欲人的探究動力來自于人對事物的好奇心，對事物產生的質疑，引發求知欲，從而設法去發現問題和研究問題，找到解決問題的方法，一切有創新能力的人，最初都是以這樣的方式培養起來的。化學教學也是如此，要培養學生的探究能力，首先要創設出問題情景，情景的創設最好是利用學生已有的化學經驗或者學生已有的一些生活經驗來創設，讓學生產生質疑，激發學生強烈的好奇心和求知欲。例如，在探究溶液的導電性時，教師通過學生生活中最熟悉的食鹽水能導電進行實驗：插入電極，打開開關，小燈泡馬上亮，引發學生的好奇心；同時教師可設置問題：為什么食鹽水能導電？食鹽水能導電的原因是什么？讓學生帶著問題去探究溶液導電的原因。這樣就使學生自主探究的欲望得到較好地發揮。2
2012-10-13
淺議研究式化學教學
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學探究性學習主要是指對出現問題進行探究、研究。可借助教材、課外資料及網絡等，尋求問題的答案。進而由教師、學生雙向交流，達成共識，從而使學生掌握一種有效的學習方法。同時，也充分體現學生的自主活動和合作精神。課堂教學是化學教學的主要形式，在課堂教學中實施探究式學習方案主要分為三個階段。1. 創設問題情景在課堂教學中，不是所有的內容都適合用探究式學習方案。所以，是否采用探究式學習方案要依據授課的內容與課型。對于可采用探究式學習方案的。首先，要帶領學生創造一個好的問題情境，一個好的問題情境，能夠激發學生強烈的問題意識和探究動機，引導學生積極思考，從而獨立解決問題，發展其思維能力和創造能力。問題的提出還應考慮和尊重學生的個體差異，要提倡問題解決方法的多樣化，鼓勵不同的學生在解決相同問題時采用不同的方法。針對學生現有的知識水平，盡可能讓所有學生都能主動參與，并提出個人解決問題的方法，從而豐富學生的學習經驗。2. 探究討論階段在課堂教學中的討論，應以小組討論為主，小組成員各抒
2012-10-13
初中化學怎樣運用研究式教學
長期以來，教師在初中化學課堂上傳授著化學知識和科學原理，但對前人是如何獲取知識和發現原理的，以及怎樣運用這些知識和原理解決問題，卻很少教給學生。探究教學將改變我們的教學方式和思維方式，使化學教學與化學科學研究聯系起來。開展探究教學，就是讓學生類似于科學家搞科學研究的方式進行探究性學習，從現實情境中發現和捕捉疑問，提出問題，深入探究，在問題解決過程中獲得知識，發展能力，培養情操。探究教學，其核心是使學生通過科學探究過程理解概念和科學探究本質，培養科學的探究能力和方法。一、探究活動教學實踐1. 初中化學探究活動教學組織以科學探究為突破口的化學課程改革，是建立在學習方式和課程內容兩個支柱之上的。這勢必要求教學活動設計及實驗必須有利于探究活動的開展，為學生提供運用探究方法進行學習的機會，讓學生在手腦并用的探究活動中切身體驗探究過程，學會科學探究。學生是探究活動的主體，教師的任務是調動學生的積極性，引導學生去獲得知識，發展能力。教師要采用多種教學行為為學生設計探究的情景，創造探究氛圍，組織學生在不同情景下進行探究，使學生在真實的情景中探究真實的問題
2012-10-11
高中化學情景式研究教學初探
沒有人會對枯燥乏味的符號數字感興趣，正如孩子們不會對岸上干枯的死魚感興趣一樣，“授人以魚”填鴨式的傳統教學方法， 極大的挫傷了學生學習的積極性，制約了教學質量的提高和智能型人才的培養。在創新教育的今天， “授人以魚”不如“授人以漁”的教學觀已經越來越深入人心，那么如何才能真正做到“授人以漁”呢? 本人認為， 要“授人以”漁，就必須把“魚”置身于水中，創新需要體驗，探究離不開情景。一、只有活化知識，把“魚”放入水中，恢復鮮活的魅力，才能引發學生 “漁”之的興趣興趣是最好的老師， 蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情趣高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”如《二氧化碳》一節，以往直接講二氧化碳的物理性質、化學性質，讓學生去記憶、去理解，學生反應平平，效果一般。而這次我們先從一個叫《死狗洞》的故事開始： 在意大利，有一個奇怪的山洞，人們叫他“死狗洞”，有一天大偵探牽著他的愛犬追壞蛋來到人們傳說的“死狗洞”，進
2012-10-10
高中化學研究教學的策略研究
所謂探究式教學，是以探究為主的教學。具體來說，它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。那如何進行探究教學呢？通過對目前課堂中實施探究教學的考察，筆者認為普遍存在下列問題：（1）探究方式過于單調，弱化講授；（2）探究過程只重形式，忽視實質；（3）探究結果只重成功，輕視失敗。在新課程背景下如何進行有效的探究教學呢? 研究探究教學的策略具有重要意義。一、探究問題的選擇策略首先，探究問題的選擇要符合認知適度原則，這一方面指的是工作量上的適度：探究的內容既不能過于復雜，不需要太長時間進行探究；也不能太過簡單，學生很容易得出結果，失去探究的興趣。每一次探究中，一般只含一個中心問題，進行一次探究循環過程即可解決的問題。另一方面，適度性原則是指難度上的適宜。依據維果茨基的最近發展區理論，探究問題的難度應是
2012-10-09
化學科學研究教學實施的問題與思考
科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段的化學課程的重要內容，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。科學探究作為化學新課程的重要學習內容，《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）把科學探究設為內容標準中五個一級主題的第一個主題，并對科學探究主題的內容和學習目標提出了 “增進對科學探究的理解、發展科學探究能力、學習基本的實驗技能”三個方面的具體要求。一、探究什么我們首先要解決的問題是要探究什么？在探究活動中，問題是核心，沒有問題就沒有探究。設計能引發學生的探究的有效問題是科學探究實施的關鍵。問題的有效性是相對的（此時此刻、此班學生）。啟動探究活動的問題可以由教師預設，也可以由學生提出。對于學生提出的問題，教師首先應該確定哪些問題是值得研究的，哪些問題是不宜研究的，哪些問題目前還沒有條件研究等。還要善于在學生提出的眾多問題中精選有價值的問題進行研究。什么樣的問題才是有價值的？有效問題的特征：有一定思維含量，在一定程度上能給學生帶來某方面認知沖突，有探究的空間，最好還是師生共同關注的問題。有效問題簡言之
2012-10-08
