教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借鑒詩歌的寫作特點(diǎn)

來源:投稿網(wǎng) 時(shí)間:2022-08-24 09:00:03

閱讀教學(xué)是師生處理語言的活動。借助這項(xiàng)閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的感知、理解、欣賞和表達(dá)能力；同時(shí)，學(xué)生也受到真善美的影響，培養(yǎng)健全的人格。詩歌作為教材中的重要內(nèi)容，也肩負(fù)著語言發(fā)展和審美教育的重任。

首先，通過高質(zhì)量的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的情感閱讀和激情閱讀能力

閱讀，結(jié)合想象力。閱讀促進(jìn)想象力，想要幫助閱讀，讓學(xué)生閱讀相關(guān)的圖像或場景，這是一種理想的閱讀效果；只看到文字而不看到風(fēng)景和場景的閱讀是一種膚淺的閱讀活動，并沒有反映出一定的深度和深度。例如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《我們愛你，中國》的第一段“特寫鏡頭”方式要求學(xué)生邊讀邊想象，邊讀邊讀，東海壯麗的日出，高原燦爛的星空，北方壯觀的雪景，南方春意盎然，仿佛呈現(xiàn)在他們的腦海里。用文字讀場景的過程總是伴隨著學(xué)生的想象。當(dāng)然，這種想象與學(xué)生的生活經(jīng)歷有關(guān)。學(xué)生會調(diào)動自己的經(jīng)驗(yàn)和知識積累，根據(jù)自己讀到的文字進(jìn)行再創(chuàng)造，從而在腦海中形成個(gè)性化的場景。

閱讀應(yīng)與總結(jié)相結(jié)合。總結(jié)能力是語文課程應(yīng)注重培養(yǎng)的基本而重要的能力。總結(jié)是理解語言的一種方法或手段；如果你不能總結(jié)，閱讀就是“食而不知其味”，不能理解句子、段落或文本的主要含義，理解停留在模糊的層面。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的理解能力不能得到應(yīng)有的發(fā)展；對于閱讀能力差的學(xué)生來說，文本中的語言只是一堆毫無意義的符號。因此，閱讀應(yīng)該與總結(jié)相結(jié)合。詩歌閱讀教學(xué)也是如此。例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的第一節(jié)，學(xué)生知道詩歌寫了什么風(fēng)景，但也可以使用“東海日出”，“群星閃爍”，“北國雪景”等待簡單的短語來總結(jié)。讀完整首詩后，還要引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)詩歌的描寫方式，贊美偉大的祖國。

朗讀應(yīng)該與感情相結(jié)合。詩歌的語言大多優(yōu)美、生動、簡潔、含蓄，其中蘊(yùn)含的情感也豐富多彩，風(fēng)格各異，有的含蓄委婉，有的熱情奔放。《我們愛你，中國》屬于情感表達(dá)的后一種類型。教這首詩，首先要努力朗讀，無論是自由朗讀還是診斷性朗讀，還是展示性朗讀，無論是男女分讀，還是學(xué)生一起朗讀，都要注意情感的表達(dá)。因?yàn)樽髡邔懺娛窃诔聊奈淖种邪楦校挥型ㄟ^有聲的朗讀才能傳達(dá)情感，感染讀者自己和聽者。總之，以聲傳情是朗讀的首要任務(wù)和目的。只有深情感地閱讀，才能引起思想共鳴，受到情感的影響。因此，教師要充分發(fā)揮模范閱讀的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

二是通過對文本的深入解讀，培養(yǎng)學(xué)生的理解和欣賞能力

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括以下四個(gè)方面：一是語言建構(gòu)與應(yīng)用，二是思維發(fā)展與品質(zhì)，三是文化傳承與理解，四是審美鑒賞與創(chuàng)造。詩歌是文學(xué)的精髓，也是文學(xué)園最華麗的奇葩。教學(xué)詩歌是引導(dǎo)學(xué)生在美麗的世界中漫步，通過解讀優(yōu)美的語言和想象語言創(chuàng)造的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生的理解和欣賞能力，從而實(shí)現(xiàn)以讀促講、以美宜情的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教學(xué)我們愛你，中國，在引導(dǎo)學(xué)生感知和理解詩歌主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的知識背景，引導(dǎo)學(xué)生理解每首詩的意思。例如，第一節(jié)詩表面上使用“特寫鏡頭”寫景的方式，但只是寫景嗎？肯定不是。引導(dǎo)學(xué)生深入思考和交流。當(dāng)然，要真正理解這首詩的內(nèi)容，及到“時(shí)差”等問題。作者通過景物描述來指出時(shí)差之大，通過時(shí)差之大，祖國幅員遼闊，地大物博。有了時(shí)差的常識，學(xué)生可以徹底理解詩歌。同樣，對于詩中的出現(xiàn)“戰(zhàn)國編鐘”與“改革開放”等待單詞，學(xué)生有一種奇怪的感覺，為了讓學(xué)生真正理解單詞和句子的意思，教師必須通過補(bǔ)充和擴(kuò)展數(shù)據(jù)來促進(jìn)學(xué)生的感知。比如關(guān)于“戰(zhàn)國編鐘”老師可以用課件展示編鐘圖片，讓學(xué)生走近編鐘，了解編鐘，領(lǐng)略祖國悠久的歷史；關(guān)于改革開放，可以向?qū)W生介紹改革開放總設(shè)計(jì)師鄧小平，告訴學(xué)生他提出了改革開放的宏偉理念，讓祖國人民擺脫貧困，過上富裕的生活。

第三，通過擴(kuò)大文本表達(dá)形式的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用語言的能力

詩歌融合了內(nèi)容美和形式美；讀詩可以激起人們的情感波瀾，讓人們有一種崇敬、向往、熱愛等思想，給人們美的享受和啟迪。這是詩歌教學(xué)的實(shí)現(xiàn)“人文性”教學(xué)目標(biāo)；詩歌結(jié)構(gòu)的整合、清新活潑的詞清新活潑、句子類型的整體和分散的結(jié)合，可以激發(fā)讀者的表達(dá)欲望。事實(shí)上，漢語學(xué)習(xí)的目的是理解和吸收，其次是表達(dá)和應(yīng)用。詩歌教學(xué)也是如此。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借鑒詩歌的寫作特點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。

例如，我們愛你啊，中國課后第四題“模仿這首詩第2到6節(jié)寫一到兩節(jié)”這個(gè)練習(xí)的設(shè)置體現(xiàn)了“讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合”指導(dǎo)思想。為了完成這個(gè)練習(xí)，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生了解第二節(jié)到第六節(jié)的內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生模仿。例如，學(xué)生模仿第二節(jié)“我們愛你九寨溝的詩情畫意，大草原的碧千里，東岳泰山的雄偉氣魄，西岳華山的巍峨險(xiǎn)峻。”“我們愛你——銀杏樹碩果累累，水杉樹高大挺拔，邳城艾山風(fēng)光秀麗，九龍湖碧波蕩漾。”學(xué)生能寫出這樣的句子，體現(xiàn)了一定的借鑒和創(chuàng)新能力。同樣，對于整首詩的結(jié)構(gòu)來說，整首詩也是如此。“總→分→總”寫作思路也可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一首贊美母親或老師的詩歌，運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)與開頭和結(jié)尾相呼應(yīng)的寫作方法，表達(dá)自己的感受和情感。

優(yōu)秀的詩歌是漢語和文學(xué)的復(fù)合體。作者藝術(shù)地派遣語言，使之成為美的載體。語文教材中選擇的詩歌堪稱經(jīng)典，教師要用“審美欣賞與創(chuàng)造”為核心目標(biāo)，通過閱讀、理解和欣賞，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩歌帶來的興趣和興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力。