培養小學生科學素養的有效策略

來源:投稿網 時間:2023-08-16 10:00:07

《小學新課程標準》明確提出，小學科學以培養科學素養為宗旨，以探索為核心，以學生必要的基礎學科知識，培養學生的科學思維方式和生活方式。科學課程還從注重科學知識的傳承和積累轉變為注重科學態度的培養、科學本質的理解和科學探究能力的培養，倡導學生積極參與，樂于探索，勤于實踐，發展初步的科學探究能力，有效提高學生的科學素養。那么，如何培養小學生的科學素養呢？本文結合自身的工作實踐，探討了培養小學生科學素養的有效策略，并分享如下。

1、創造問題情境，激發自主探索的欲望。

學生獨立探索學習的積極性和主動性往往來自于學習者充滿問題和問題的情況。創造問題情境是在新知識和學生知識心理之間創造不平衡和不協調，并將學生引入與問題相關的情境。因此，在教學中，教師應根據學生的年齡特點，結合他們的生活經驗和現有的知識背景，設計與舊知識既有聯系又新穎，具有一定的挑戰性問題情境。這種情況會使學生想要思考和探索，但也會感受到現有知識的局限性，使他們處于尋求理解而不是達到，口語而不是說話的狀態，從而激發強烈的探索欲望，增加足夠的思維馬力。例如，在教學小水輪時，因為學生很小，特別喜歡玩，所以當我第一次上課時，我對學生說：同學們，今天我們班的主要任務是玩小水輪。老師和每個人一起玩。我們應該相互合作，比較一下，看看哪組學生在玩的過程中使用更多的方法，發現更多的問題？這實際上縮短了師生之間的距離，學生們都高興地玩起來。他們都積極開始，每個人都在思考，做，討論，并記錄他們的發現。大約20分鐘后，學生們爭先恐后地報告了實驗的結果，有些人說：我發現小水輪會在水的作用下旋轉。有些人說：我發現水流越大，小水輪旋轉得越快。其他人則說：我發現杯子越高，小水輪旋轉得越快。這樣，學習和玩耍的結合不僅很容易獲得新的知識，提高實踐能力，而且使所有的學生都有所收獲和發展。

2、創造條件，激發學生參與科學探索活動的興趣。

學生學習科學不僅是為了獲取信息和接受知識，更重要的是，他們可以用一定的科學方法來探索科學和自然的奧秘，讓他們更好地掌握獲取知識的方法和能力，在經歷科學探索的過程中解決生產和生活中的一些具體問題。例如，在教學摩擦時，在課堂開始時，我展示了一杯米飯和一根筷子，說：同學們，你們能用筷子提起這杯米飯嗎？學生們渴望嘗試，有些人互相私語，幾個學生上來嘗試：把筷子插進米飯里，沒有提起杯子。我把杯子里的米壓緊，然后拿起筷子，杯子被提起來了。學生們非常驚訝和驚訝。我說：杯子被提起來了。你想知道這個謎嗎？這樣的介紹，提出問題，創造情境，將學生引入矛盾和問題，激發學生的知識欲望和好奇心，激發學生的積極思維，有效地集中學習新課程。在這種教學中，學生學習更認真，思維更活躍，對知識的理解和記憶更牢固。

三、理論結合實際，拓寬學生實踐創新的途徑。

科學課堂教學的時間和空間有限，小學生對自然科學的探索是無窮無盡的。在學生理解了一定的科學概念和一定的科學研究方法后，教師應高度重視引導學生靈活運用現有的知識和技能，解決生活中遇到的一些實際問題，進行一些新的或深入的探索。例如，在教學杠桿的過程中，我把學生帶到實驗室進行小組實驗。課堂氣氛很好。學生們積極開始，大膽發表意見，通過實驗了解杠桿的作用。為了讓學生更徹底、更靈活地掌握知識，并在現實生活中使用它，在課堂實驗的基礎上，我只是把學生帶到戶外，讓學生親自搬一塊大石頭，然后用杠桿原理用棍子撬石頭，然后讓學生在事實面前更深入地理解杠桿節能的原理。然后我利用課前的熱量，談談學生的工具，讓學生拿出釘子錘，談談他們的工具，讓學生在課前做好準備。在這樣一個獨立的實驗中，學生不僅深刻理解了杠桿的應用原理，而且將理論與實踐相結合，將科學知識應用到生產和生活中，真正將知識轉化為能力，提高了學生的科學素養。在這種教學模式下，學生的實踐能力也得到了更好的培養，認識到了科學的有用性。學好科學可以極大地促進我們的生活。

總之，小學科學課程是培養學生科學素質的主要地位，更好地引導學生學習、探索、實踐、創新，還需要不斷探索教育，不斷不知不覺地播下科學創新的種子，促進學生綜合素質能力的全面提高和發展，為未來的學習發展奠定良好的基礎。