傳統教科書內容設計中的經濟管理分析

來源:投稿網 時間:2024-01-31 10:00:08

基于高職經濟學課程內容設計的具體方案。

如上所述，高職經濟學課程可分為消費者、生產者、管理者等三個層次，然后加入經濟學導論，形成相對完整的內容體系。接下來，根據這四個方面的內容順序，闡述了高職經濟學課程內容設計的具體方案。

1.第一部分：經濟導論與供求原理。

在傳統教科書的內容設計中，導論部分主要闡述了經濟學的基本定義。假設。分析方法等，使學生對經濟學的基本輪廓有了初步的了解，并對市場經濟和價格機制建立了初步的印象。供求原則主要介紹了市場經濟條件下的需求。供給和市場平衡的基本原則和應用。為了提高學生對學習的興趣，這部分內容的切入點可以從歷史的角度描述中西經濟成長發展過程中的經濟思想變化，結合時代背景，描述重要歷史節點時對經濟的不同理解。通過對中西經濟發展和思想歷史的比較，也可以激發學生對當前中國社會主義市場經濟建設的思考。在歷史敘事的過程中，經濟學的定義、研究思想、市場經濟和計劃經濟的起源和發展等內容穿插在其中，有機結合，使學生能夠從一開始就意識到經濟學是人類的知識。供求原則內容的切入點也應考慮到讓學生有替代感，而不必遵循傳統的需求。供應。市場平衡的內容安排順序，直接從市場環境分析開始，分別介紹市場中的需求方。供應商形成兩種力量的原因，分析行為特征和影響因素，并結合實際案例分析需求。供應兩種力量的相互作用。相互影響導致市場平衡，分析需求價格彈性在現實生活中的應用，引導學生思考生活中存在的類似案例。

2.第二部分：消費者。

在傳統教科書的內容設計中，消費者的這一部分主要是分析消費者如何在有限收入的前提下最大化效用，通常從基礎效用理論。從序數效用理論的兩個角度來看，使用了少量的代數。幾何分析方法。雖然涉及的數學知識并不深，但它仍然讓學生感到學習障礙。消費者角色面臨的主要經濟問題是如何在有限收入的前提下最大限度地滿足消費，即最大限度地發揮效用。在這一部分中，傳統經濟學的效用理論。分配理論的知識內容可以整合起來。通過兩個模塊完成教學內容設計：第一個模塊主要從消費者收入的角度，介紹生產要素類型及其收入來源，了解收入類型，注意引導學生思考分析自己或家庭資源，明確家庭收入來源，引導學生建立正確的金錢概念，注意收入來源的合法性。從消費者資源的角度來看，數學分析，主要介紹邊際效用減少的經濟原則，讓學習者掌握最大化效用的基本理念，引導學生在日常生活中合理規劃自己的消費。

3.第三部分：生產者。

在傳統教科書的內容設計中，生產者主要分析圍繞企業利潤最大化目標的行為，包括生產理論。成本理論。市場理論介紹了生產與因素投資關系的規律。成本的變化趨勢。利潤最大化的形成以及不同市場類型對企業的影響。一般來說，這些內容是理論性的，與學生認知的生活實踐有一定的距離，特別是相關內容的代數。幾何分析讓學生覺得學習遇到了障礙。如果傳統的公式和圖形分析方法繼續在內容設計中，高職學生將有很大的學習障礙，降低學習興趣，導致學習效果差。基于上述問題，在重新安排設計內容時，應盡量進行少數理學分析，并從學生的角度分析企業管理中需要考慮的問題。在介紹了企業的基本組織形式后，我們可以結合市場環境分析進行完全競爭。壟斷競爭。寡頭壟斷。在完全壟斷的四種市場環境下，例如說明企業經營中需要考慮的生產。在解決實際問題的過程中，成本等問題將是短期的。長期和邊際產量。成本等概率融入其中，引導學生從專業人士的角度分析企業的外部和內部環境，他們擁有哪些資源，如何利用資源實現最大產量。最大利潤。學習和分析應該易于理解，這樣學生才能真正理解。它可以應用，理論上學生留下進一步思考和學習的空間。

4.第四部分：管理者。

在傳統教科書的內容設計中，從微觀經濟管理（即市場故障）和宏觀經濟管理兩個方面進行了經濟管理分析。市場故障部分主要從壟斷、外部、公共商品、信息不對稱等角度闡述了對市場的影響和解決方案。宏觀經濟管理主要從國民經濟會計體系、IS-LM模型、AD-AS模型、經濟增長和經濟周期、宏觀經濟政策等角度分析宏觀經濟運行規律。事實上，這部分內容與實際的經濟生活密切相關，但更多的模型理論分析使高職學生感到無聊，對深入的學習和理解不感興趣。因此，在內容安排和設計的過程中，應選擇典型的經濟案例，引起學生對閱讀和學習的興趣，并將知識點的解釋整合到案例分析的過程中。例如，結合霧霾現象來分析外部的產生。影響和解決對策。例如，從中國國內生產總值GDP的增長速度來看，我國改革開放取得的巨大經濟成就，結合實際經濟中存在的一些問題，討論國民經濟會計指標體系的局限性或不足。或者從大學生就業的難得問題到失業的類型。原因。解決方案等。簡而言之，內容選擇應從現實開始，并注意激勵學生思考。

基于工作過程的系統課程內容設計理念并不完全否定傳統課程內容，而是分散以往的課程內容。從消費者、生產者和管理者的角度建立三種漸進的學習情境，以提高課程教學效果，激發學生的學習興趣，提高獨立分析和思維能力，為后續專業課程的學習奠定堅實的基礎。