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摘要：工業(yè)4. 0時(shí)代對(duì)科技人才的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力要求越來越高,傳統(tǒng)的分科課程已經(jīng)難以滿足當(dāng)今社會(huì)的人才需求。為了應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn),20世紀(jì)80年代STEM課程首先于美國(guó)勃興,之后在世界范圍內(nèi)迅速產(chǎn)生了廣泛影響。我國(guó)的STEM課程濫觴于對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家教育進(jìn)展的追隨與借鑒,但研究與實(shí)踐都還處于起步階段。在分析了2010-2018年間中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)發(fā)表的111篇相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn):當(dāng)前我國(guó)STEM課程的研究主要集中在基本原理層面,且以翻譯成果居多,實(shí)證性、個(gè)案性的研究成果少;實(shí)踐上存在難以融入傳統(tǒng)的學(xué)科課程生態(tài)系統(tǒng)、一線教師參與度低、商業(yè)利益侵蝕等問題。為了促進(jìn)我國(guó)STEM教育的本土化發(fā)展,應(yīng)在系統(tǒng)考量STEM課程與我國(guó)國(guó)情契合點(diǎn)的基礎(chǔ)上,通過開展協(xié)同性研究著力構(gòu)建切合我國(guó)教育狀況的STEM課程理論體系,推進(jìn)STEM課程的本土化研究;同時(shí)努力構(gòu)建U-G-S合作推進(jìn)STEM課程的行動(dòng)模式,組建課程開發(fā)共同體;還應(yīng)該適時(shí)啟動(dòng)教師教育的試點(diǎn)改革,為STEM課程培養(yǎng)適用的師資。

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