摘 要 生物野外實(shí)習(xí)是高等教育生物專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。本文分析總結(jié)當(dāng)前生物野外實(shí)習(xí)教學(xué)存在的問題，就如何改革生物野外實(shí)習(xí)教學(xué)，提出構(gòu)建以培養(yǎng)科研能力為引導(dǎo)的生物野外實(shí)習(xí)新模式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 高校生物 野外實(shí)習(xí) 科研能力 模式

生物野外實(shí)習(xí)是高校生物教學(xué)內(nèi)容的一個重要組成部分，是課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。其目的是鞏固和充實(shí)學(xué)生理論知識，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)綜合素質(zhì)的提高。內(nèi)容包括動植物學(xué)以及相關(guān)的生態(tài)環(huán)境考察等。但生物野外實(shí)習(xí)時間少、目的不明確、指導(dǎo)教師匱乏、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)得不到保障，更沒有系統(tǒng)的評價考核體系。致使一些野外實(shí)習(xí)浪費(fèi)了大量的人力物力，沒有真正發(fā)揮其重要作用。本文探討了現(xiàn)行生物野外實(shí)習(xí)中存在的問題，提出以培養(yǎng)學(xué)生初步開展科研工作的能力和綜合素質(zhì)為引導(dǎo)，構(gòu)建生物野外實(shí)習(xí)教學(xué)的新模式，為相關(guān)學(xué)校生物野外實(shí)習(xí)提供一定的參考和借鑒。

一、生物野外實(shí)習(xí)存在的問題

（一）教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生不感興趣長期以來，由于師生對生物野外實(shí)習(xí)缺乏足夠的重視和周密的實(shí)習(xí)計劃，于是實(shí)習(xí)就演變成了只是去驗(yàn)證課本的知識和認(rèn)識各類動植物，學(xué)生問老師答，學(xué)生記物種，所屬科、屬。老師則是一本活知識詞典，學(xué)生無形當(dāng)中在進(jìn)行一場認(rèn)“種”的比賽。顯然這是教師主動灌輸，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的一種驗(yàn)證性的教學(xué)模式，缺乏對學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題能力的鍛煉，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有多大的興趣。這種固定單一的驗(yàn)證性教學(xué)模式使學(xué)生得到的是表面的、零碎的知識，實(shí)習(xí)效果很不理想。

（二）參與實(shí)習(xí)主動性不強(qiáng)，目的不明確，與科研脫節(jié)生物野外實(shí)習(xí)是直接面對未知領(lǐng)域的重要實(shí)踐活動，是提高學(xué)生科研能力的好時機(jī)。然而以往野外實(shí)習(xí)是一種教師主動灌輸，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，很難發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，只是覺得在游玩，認(rèn)識物種，不知道為什么要這樣做，目的很不明確，更談不上對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和科研能力的培養(yǎng)。學(xué)生僅僅為了完成標(biāo)本采集、制作與識別等任務(wù)，很少與科研活動結(jié)合。學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，也使得很快忘記內(nèi)容知識。

（三）評價考核方式單一，沒有很好的對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考查一般生物野外實(shí)習(xí)考核方式，都是在最后兩天，由指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)地周邊，采集一些常見植物和拿出先前的動物標(biāo)本，讓學(xué)生辨認(rèn)，說出一些簡單的特征，對比辨別物種的一些簡單特點(diǎn)，由此來確定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績。正是由于這種考核方式的片面性和局限性，決定了所考出的成績不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和各方面能力，只能說明學(xué)生記住了多少動、植物的名稱，不能達(dá)到實(shí)習(xí)效果及學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

很多學(xué)生是當(dāng)作野外游玩，實(shí)習(xí)效果很難保證，與原本的教學(xué)目標(biāo)相離甚遠(yuǎn)，不能體現(xiàn)野外實(shí)習(xí)的真正價值及意義。

二、構(gòu)建以培養(yǎng)科研能力為引導(dǎo)的生物野外實(shí)習(xí)新模式（一）實(shí)習(xí)前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，確定小組的科研小專題實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備階段，給學(xué)生講清楚生物野外實(shí)習(xí)的目的和任務(wù)。要求學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料，與帶隊(duì)教師討論并結(jié)合實(shí)習(xí)地的具體情況，每個實(shí)習(xí)小組要確立一個大家共同感興趣和切實(shí)可行的研究小專題，在實(shí)習(xí)過程中開展相應(yīng)的研究工作。

（二）實(shí)習(xí)過程以培養(yǎng)科研能力為引導(dǎo)構(gòu)建新型的野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式1. 實(shí)習(xí)觀念由驗(yàn)證性向研究性轉(zhuǎn)變在生物野外實(shí)習(xí)教學(xué)過程中， 實(shí)習(xí)觀念要逐漸由單一的驗(yàn)證性實(shí)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷⑻剿餍院万?yàn)證性相結(jié)合的研究性實(shí)習(xí)。傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)習(xí)是以教師為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，目的只是讓學(xué)生簡單驗(yàn)證課堂知識，缺乏對學(xué)生分析問題和解決問題能力的鍛煉，學(xué)習(xí)沒有興趣。而研究性實(shí)習(xí)則是由學(xué)生通過思維過程，進(jìn)一步探索，得出科學(xué)問題的合理答案。學(xué)生在對科學(xué)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)的思維方式，有利于提高觀察學(xué)習(xí)與綜合分析問題能力，從而達(dá)到培養(yǎng)科研能力的目的。

2. 教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生被動學(xué)習(xí)向主動參與研究轉(zhuǎn)變生物野外實(shí)習(xí)開展科研活動可提高學(xué)生的科研能力，是一個很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。

實(shí)習(xí)前，教師設(shè)計科研小專題，每個大組細(xì)分成幾個小組，小組成員搭配合理，男女比例適當(dāng)，每個小組1-2 個小專題。在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法進(jìn)行研究性實(shí)習(xí)，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動參與科研課題的研究，在圍繞小專題的調(diào)查研究中，學(xué)生不緊學(xué)會了識別物種，采集制作標(biāo)本等基本方法，更重要的是學(xué)生能主動地從科研的角度去發(fā)現(xiàn)問題，并與教師探討，得出解決問題的方法。

這樣可使教師從實(shí)習(xí)中拓寬科研課題來源，使學(xué)生最大限度地參與到教師的科研活動中，以培養(yǎng)科研能力為引導(dǎo)的新實(shí)習(xí)模式才能更好的落實(shí)。

（三）注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是科研能力的培養(yǎng)科學(xué)研究是運(yùn)用知識和創(chuàng)造知識的探索活動過程，而生物野外實(shí)習(xí)的目的之一就是運(yùn)用知識。在實(shí)習(xí)過程中，結(jié)合動植物種類識別，標(biāo)本的制作，每個實(shí)習(xí)小組同時嘗試開展相應(yīng)的小專題研究工作。實(shí)習(xí)過程中學(xué)生有熱情，采集主動，觀察認(rèn)真仔細(xì)，查閱工具書積極主動，提出的問題具有一定層次和高度。另外，我們還把教師的科研課題與教學(xué)結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行科研工作的野外調(diào)查，如可開展植物多樣性、植物區(qū)系、野生漿果資源調(diào)查及其與環(huán)境的關(guān)系調(diào)查等教學(xué)活動。

科研能力的獲得要求在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和綜合理解基礎(chǔ)上敢于實(shí)踐的思維模式，動植物學(xué)豐富多彩的野外實(shí)習(xí)活動有利于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

總之，以培養(yǎng)科研能力為引導(dǎo)的生物野外實(shí)習(xí)新模式的改革，有利于提高學(xué)生自主參與野外實(shí)習(xí)，有利于提高學(xué)生的科研能力與綜合素質(zhì)能力。

參與文獻(xiàn)：

[1] 龔雙姣， 姜業(yè)芳， 劉世彪等. 植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 高等理科教育，2006，14(3):401-404．[2] 黎桂芳. 高職高專植物學(xué)野外研究性實(shí)習(xí)的初步探討[J]. 萍鄉(xiāng)高等專科學(xué)校學(xué)報，2007，24(3):95-97．