摘 要 生物野外實習是高等教育生物專業教學實踐的重要環節。本文分析總結當前生物野外實習教學存在的問題，就如何改革生物野外實習教學，提出構建以培養科研能力為引導的生物野外實習新模式進行了探討。

關鍵詞 高校生物 野外實習 科研能力 模式

生物野外實習是高校生物教學內容的一個重要組成部分，是課堂教學與課外實踐相結合的重要環節。其目的是鞏固和充實學生理論知識，增強學生實踐能力，促進學生生物學綜合素質的提高。內容包括動植物學以及相關的生態環境考察等。但生物野外實習時間少、目的不明確、指導教師匱乏、實習環節得不到保障，更沒有系統的評價考核體系。致使一些野外實習浪費了大量的人力物力，沒有真正發揮其重要作用。本文探討了現行生物野外實習中存在的問題，提出以培養學生初步開展科研工作的能力和綜合素質為引導，構建生物野外實習教學的新模式，為相關學校生物野外實習提供一定的參考和借鑒。

一、生物野外實習存在的問題

（一）教學觀念陳舊，學生不感興趣長期以來，由于師生對生物野外實習缺乏足夠的重視和周密的實習計劃，于是實習就演變成了只是去驗證課本的知識和認識各類動植物，學生問老師答，學生記物種，所屬科、屬。老師則是一本活知識詞典，學生無形當中在進行一場認“種”的比賽。顯然這是教師主動灌輸，學生被動學習的一種驗證性的教學模式，缺乏對學生獨立分析問題和解決問題能力的鍛煉，學生學習起來沒有多大的興趣。這種固定單一的驗證性教學模式使學生得到的是表面的、零碎的知識，實習效果很不理想。

（二）參與實習主動性不強，目的不明確，與科研脫節生物野外實習是直接面對未知領域的重要實踐活動，是提高學生科研能力的好時機。然而以往野外實習是一種教師主動灌輸，學生被動學習的教學模式，很難發揮學生學習的主動性，只是覺得在游玩，認識物種，不知道為什么要這樣做，目的很不明確，更談不上對學生進行素質教育和科研能力的培養。學生僅僅為了完成標本采集、制作與識別等任務，很少與科研活動結合。學生被動的學習，也使得很快忘記內容知識。

（三）評價考核方式單一，沒有很好的對學生的綜合能力進行考查一般生物野外實習考核方式，都是在最后兩天，由指導老師在實習地周邊，采集一些常見植物和拿出先前的動物標本，讓學生辨認，說出一些簡單的特征，對比辨別物種的一些簡單特點，由此來確定學生的實習成績。正是由于這種考核方式的片面性和局限性，決定了所考出的成績不能體現學生的綜合素質和各方面能力，只能說明學生記住了多少動、植物的名稱，不能達到實習效果及學生科研能力的培養。

很多學生是當作野外游玩，實習效果很難保證，與原本的教學目標相離甚遠，不能體現野外實習的真正價值及意義。

二、構建以培養科研能力為引導的生物野外實習新模式（一）實習前做好各項準備工作，確定小組的科研小專題實習前的準備階段，給學生講清楚生物野外實習的目的和任務。要求學生通過查閱文獻資料，與帶隊教師討論并結合實習地的具體情況，每個實習小組要確立一個大家共同感興趣和切實可行的研究小專題，在實習過程中開展相應的研究工作。

（二）實習過程以培養科研能力為引導構建新型的野外實習教學模式1. 實習觀念由驗證性向研究性轉變在生物野外實習教學過程中， 實習觀念要逐漸由單一的驗證性實習，轉變為將探索性和驗證性相結合的研究性實習。傳統的驗證性實習是以教師為主，學生被動學習，目的只是讓學生簡單驗證課堂知識，缺乏對學生分析問題和解決問題能力的鍛煉，學習沒有興趣。而研究性實習則是由學生通過思維過程，進一步探索，得出科學問題的合理答案。學生在對科學產生興趣的基礎上，形成科學的思維方式，有利于提高觀察學習與綜合分析問題能力，從而達到培養科研能力的目的。

2. 教學內容由學生被動學習向主動參與研究轉變生物野外實習開展科研活動可提高學生的科研能力，是一個很好的學習機會。

實習前，教師設計科研小專題，每個大組細分成幾個小組，小組成員搭配合理，男女比例適當，每個小組1-2 個小專題。在教師的指導下，以類似科學研究的方法進行研究性實習，使學生從被動的學習轉變成學生主動參與科研課題的研究，在圍繞小專題的調查研究中，學生不緊學會了識別物種，采集制作標本等基本方法，更重要的是學生能主動地從科研的角度去發現問題，并與教師探討，得出解決問題的方法。

這樣可使教師從實習中拓寬科研課題來源，使學生最大限度地參與到教師的科研活動中，以培養科研能力為引導的新實習模式才能更好的落實。

（三）注重學生綜合素質的培養，特別是科研能力的培養科學研究是運用知識和創造知識的探索活動過程，而生物野外實習的目的之一就是運用知識。在實習過程中，結合動植物種類識別，標本的制作，每個實習小組同時嘗試開展相應的小專題研究工作。實習過程中學生有熱情，采集主動，觀察認真仔細，查閱工具書積極主動，提出的問題具有一定層次和高度。另外，我們還把教師的科研課題與教學結合起來，指導學生如何進行科研工作的野外調查，如可開展植物多樣性、植物區系、野生漿果資源調查及其與環境的關系調查等教學活動。

科研能力的獲得要求在堅實的基礎理論和綜合理解基礎上敢于實踐的思維模式，動植物學豐富多彩的野外實習活動有利于學生科研能力的培養。

總之，以培養科研能力為引導的生物野外實習新模式的改革，有利于提高學生自主參與野外實習，有利于提高學生的科研能力與綜合素質能力。

參與文獻：

[1] 龔雙姣， 姜業芳， 劉世彪等. 植物學實踐教學改革與學生創新能力的培養[J]. 高等理科教育，2006，14(3):401-404．[2] 黎桂芳. 高職高專植物學野外研究性實習的初步探討[J]. 萍鄉高等專科學校學報，2007，24(3):95-97．