摘要文章從當(dāng)前高校教學(xué)改革形勢出發(fā)，闡述優(yōu)化教育科研意識的概念及必要性，并從九個方面詳述了提升教育科研意識的方法與途徑，為高校教學(xué)改革模式提供新思路。

關(guān)鍵詞教育科研意識；教學(xué)改革；人才

為實現(xiàn)教育信息化、國際化、市場化及現(xiàn)代化的目標(biāo)，我國一直對國民教育體制進(jìn)行著不懈的改革。高校教師隊伍作為我國教育的中堅力量，處于教學(xué)改革的最前沿，是教學(xué)改革的主體。教師在致力于教學(xué)方法的改革以及教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量提高的同時，要進(jìn)一步培養(yǎng)自身的教育科研意識，將科研意識融入到日常教學(xué)當(dāng)中，真正做到教研結(jié)合，以科研提升教學(xué)質(zhì)量，以教學(xué)推動科研發(fā)展。

一、教育科研意識的概念

科研意識是指積極從事科研工作的動力，潛心捕捉和研究問題的探求欲，是科研素質(zhì)的基礎(chǔ)；而教育科研意識則是指：“教師對教育活動的有意識的探索和革新，是運用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動的自覺性，是對所從事的教育活動的一種清晰而完整的認(rèn)識。它既表現(xiàn)為行為主體對教育環(huán)境的主動適應(yīng)，也表現(xiàn)為行為主體對教育環(huán)境的積極影響與改造。”教育科研意識高的教師深知教學(xué)與科研相互消長的關(guān)系，善于運用自身所學(xué)的教育科學(xué)理論來指導(dǎo)日常教學(xué)，不斷以科學(xué)理論為標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)日常教學(xué)經(jīng)驗，善于發(fā)現(xiàn)問題，并能及時地根據(jù)教育科學(xué)理論來調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，以求解決問題完善教學(xué)。教育科研意識高的教師還善于提高自身的專業(yè)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)，熟悉本學(xué)科的科研發(fā)展新動向、新成果，知道如何根據(jù)所掌握的新動向、新成果來指導(dǎo)自身的科研及教學(xué)。中國的教育要與國際接軌，教育改革要繼續(xù)推進(jìn)，各高校要培養(yǎng)出有較強綜合能力及市場競爭力的大學(xué)生，就要求教師優(yōu)化教育科研意識，通過教育科研活動來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正培養(yǎng)出有自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

二、優(yōu)化教育科研意識的必要性

國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006～2020年)》(國發(fā)[2006]6號)指出：“應(yīng)充分發(fā)揮教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用。”培養(yǎng)創(chuàng)新人才，自然離不開創(chuàng)新教育。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以教師為中心展開教學(xué)，以“獨自式教學(xué)”為主，教師在課堂上“滿堂灌”，學(xué)生被動接受知識，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，久而久之，學(xué)生自然會喪失學(xué)習(xí)的興趣和熱情，動手能力、創(chuàng)新能力不強，最終會在市場競爭中處于不利之地。蘇聯(lián)著名教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”要實現(xiàn)“真正的教育”，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力及創(chuàng)新能力，就必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，使學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

教師要提高教學(xué)質(zhì)量，改革教學(xué)方法，就要依賴教育科學(xué)研究。沒有教育科研工作的反復(fù)實踐求證，教學(xué)改革將是盲目而缺乏科學(xué)依據(jù)的。通過科學(xué)研究，教師才能了解社會對人才培養(yǎng)的要求，才能根據(jù)市場的真正需求來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及人才培養(yǎng)方向。同時，教師也只有通過教育科學(xué)研究才能全面把握本學(xué)科的國內(nèi)外學(xué)術(shù)發(fā)展態(tài)勢，把科研中獲得的新知識及科技新成果及時應(yīng)用到教學(xué)中去，從而提高教師的教學(xué)和科研水平。所以，在日常教學(xué)工作中，教師應(yīng)意識到教育科研與教學(xué)改革的辯證統(tǒng)一關(guān)系，重視對自身教育科研意識的培養(yǎng)，積極參與教育科研工作，從而提高自身的素質(zhì)，推動教學(xué)改革的開展。

三、優(yōu)化教育科研意識的途徑

教師的教學(xué)科研意識薄弱，效能低下，就難以在科研工作上有所創(chuàng)新和突破；而科研工作的相對滯后會反過來影響教學(xué)改革的進(jìn)程，進(jìn)而影響高校的建設(shè)和發(fā)展。教育科研意識的培養(yǎng)可從以下幾方面著手：

1、理順教學(xué)與科研的關(guān)系。教學(xué)是中心，科研是保障，兩者是辯證統(tǒng)一相互依存的。教師應(yīng)端正思想，明確認(rèn)識，有意識地將科研方法運用于教學(xué)，讓科研為教學(xué)服務(wù)，并在不斷的教學(xué)改革嘗試中尋找科研突破口，以教學(xué)促進(jìn)科研，真正實現(xiàn)教研有機結(jié)合。

2、培養(yǎng)問題意識。所謂問題意識，是指個體知覺到現(xiàn)有條件和目標(biāo)現(xiàn)實之間需要解決的矛盾、疑難等所表現(xiàn)出來的心理體驗。問題意識集聚著思維活動的巨大動力，驅(qū)使人們積極思維，質(zhì)疑釋疑，最終達(dá)到對事物認(rèn)識的深化，這就是創(chuàng)新。凱米斯和卡(N.carr)認(rèn)為，教師不應(yīng)把專家的假設(shè)視為理所當(dāng)然，而應(yīng)“積極主動地從自己的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)和驗證假設(shè)”，“研究是教學(xué)不可或缺的一個組成部分”。帶著改革的思想去實施教學(xué)，才能從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而才能解決問題。愛因斯坦和英費爾德在談到這個問題時說：“提出_個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏选６岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此，教師應(yīng)培養(yǎng)較強的問題意識，善于在日常教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。

3、掌握科研知識與方法。具有科學(xué)素養(yǎng)的教師善于運用科學(xué)的思維方式，對日常教學(xué)中所遇到的問題進(jìn)行科學(xué)的分析與研究，探求答案及解決方法。教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科研的有關(guān)基礎(chǔ)理論知識，掌握基本研究方法，為進(jìn)行教育科研工作打下堅實的理論及方法基礎(chǔ)，利用自身掌握的科學(xué)知識與方法推進(jìn)教學(xué)改革。 4、強化專業(yè)知識，做“專家型教師”。當(dāng)今社會瞬息萬變，各領(lǐng)域知識更新?lián)Q代的步伐不斷加快，新的理論與觀點層出不窮。作為同時擔(dān)當(dāng)教學(xué)與科研任務(wù)的教師，更應(yīng)該努力使自己始終站在教學(xué)與科研發(fā)展的前列，與時代同步，做“專家型教師”。美國心理學(xué)家斯騰伯格通過研究提出，專家型教師的特點主要表現(xiàn)在專業(yè)知識的積累、問題解決的效率和觀察事物的洞察力三個方面：在專業(yè)知識方面，專家型教師的知識結(jié)構(gòu)更完整，也更善于運用所掌握的專業(yè)知識及技能以解決本專業(yè)范圍內(nèi)所出現(xiàn)的各種問題，同時保證解決問題的較高效率。在觀察事物的洞察力方面，專家型教師能夠鑒別出有助于問題解決的信息，并有效地將這些信息聯(lián)系起來，找出問題的相似性，運用類推重新建構(gòu)手邊問題的表征，最終對教學(xué)中的問題進(jìn)行新穎而恰當(dāng)?shù)慕獯稹＝處熤挥胁粩嗟馗潞蛷娀陨淼膶I(yè)知識，才能為自身專業(yè)領(lǐng)域的前沿科學(xué)研究打下良好基礎(chǔ)。同時，教師還應(yīng)注重自身綜合素質(zhì)的提高，有意識地擴大自己的知識面，做一個真正博學(xué)多才的人類靈魂工程師。比如，現(xiàn)代教學(xué)強調(diào)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，要求授課教師必須掌握一定的多媒體教學(xué)技巧，學(xué)會基本的計算機操作技能、課件的制作及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，教師不應(yīng)忽視此類相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。高校應(yīng)強調(diào)繼續(xù)教育的重要性，不斷創(chuàng)造條件為各年齡層次的教師提供繼續(xù)教育的機會，以提高教師隊伍的整體文化素養(yǎng)。

5、將創(chuàng)新意識引入教學(xué)與科研。創(chuàng)新意識是指人類有目的、有計劃地根據(jù)事物發(fā)展規(guī)律，探索研究未來事物發(fā)展方向，從而推動事物實現(xiàn)新陳代謝的具有自覺性、創(chuàng)造性和超前性的心理及行為傾向。現(xiàn)代教育提倡培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的人才，這就要求高校教師必須具備創(chuàng)新意識與能力。對“專家型教師”特征的理解中提到，教師對日常教學(xué)工作及教學(xué)問題應(yīng)具有一定的創(chuàng)見性，并能夠在解決問題的時候提出創(chuàng)見性的解決方法和途徑。簡言之，“專家型教師”應(yīng)具有較強的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，即“專家型教師”也應(yīng)是“創(chuàng)新性教師”。創(chuàng)新型教師不僅應(yīng)在教學(xué)上具有創(chuàng)新意識及能力，在科研上也應(yīng)具有創(chuàng)新意識及能力。教師在科研方面的創(chuàng)新意識及能力可以理解為有意識地不斷提高自身學(xué)術(shù)水平，對科研具有較高的敏感性，善于發(fā)掘科研切入點，熟知本專業(yè)前沿研究，善于從國內(nèi)外科技文獻(xiàn)或各種學(xué)術(shù)交流中發(fā)現(xiàn)科研新領(lǐng)域，熱心于通過創(chuàng)新型的科研活動提高教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)善于將教學(xué)改革措施、經(jīng)驗及設(shè)想變?yōu)樾袆樱掠趪L試，并轉(zhuǎn)化為文字，進(jìn)行總結(jié)，推進(jìn)相互交流與合作。

6、提高科研效能。教師不僅應(yīng)在教學(xué)工作中注重效能，在科研工作中也應(yīng)具有較高的效能感。美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和管理專家菲德勒認(rèn)為，效能指一個群體執(zhí)行其基本分配任務(wù)所能取得成功的程度。高校教師在現(xiàn)實的工作與學(xué)習(xí)中，因較為偏重教學(xué)，容易忽略科研方面的效能問題，從而影響科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。作為推動教學(xué)改革的動力，科研工作也應(yīng)該是一種有意識、有計劃、有目的、深思熟慮的行為。教師在科研工作中一定要有計劃，善于發(fā)現(xiàn)新的研究角度或新的革新措施，并有意識地將科研效能放在科研工作首位。

7、善于反思。1989年，美國心理學(xué)家波斯納提出了一個著名的公式：教師的成長＝經(jīng)驗＋反思。1992年，格里菲斯和坦恩進(jìn)一步提出：反思性實踐在個人理論(personal theory)和公共理論(public theory)之間搭建起溝通的橋梁。教師應(yīng)主動地、創(chuàng)造性地在反思自己日常的教學(xué)與科研工作，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以求不斷優(yōu)化教學(xué)與科研工作。

8、善于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”(coopera-tive learning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國的一種教學(xué)理論與策略體系。在教師的教學(xué)實踐、專業(yè)學(xué)習(xí)及科研工作中引入“合作學(xué)習(xí)”理論，“有利于教師獲得專業(yè)支持，形成專業(yè)自信心，鞏固專業(yè)理想，解除教師的職業(yè)孤獨”。教師在教學(xué)、科研、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面能夠進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)形式多種多樣。例如，在教學(xué)上可包括教學(xué)展示、教學(xué)觀摩、教學(xué)評估等；在科研上包括經(jīng)驗交流、反思等；而在專業(yè)學(xué)習(xí)上可通過講座、討論等形式切磋和學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，可以在整體上促進(jìn)教師集體科研及專業(yè)水平的提高，同時還可以提高教師整體的教學(xué)意識及教育科研意識，實現(xiàn)全體教師的相互幫助、相互促進(jìn)、相互提高。

9、營造良好科研氛圍，加快科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化。良好的科研氛圍可最大程度地激發(fā)教師科研興趣。高校應(yīng)積極鼓勵教師進(jìn)行科研工作，并出臺一整套完善的科研工作激勵機制及競爭機制，做到獎懲分明、公平對待，以提高教師服務(wù)意識及科研積極性。營造科研氛圍的方法途徑還有很多，包括政策引導(dǎo)、輿論宣傳、教師進(jìn)修、各種研討會、各種講座、與上級領(lǐng)導(dǎo)或有關(guān)部門的見面會、自辦學(xué)術(shù)團體或沙龍、做好“傳幫帶”工作等等。同時，教師應(yīng)有意識地將成功的教學(xué)科研實踐及成果進(jìn)一步鋪開，用最新的科研成果豐富教學(xué)理論和教學(xué)實踐的內(nèi)容，加快科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，深化教學(xué)改革，使專業(yè)知識的教育跟上學(xué)科的發(fā)展，培養(yǎng)符合時代需要的專業(yè)人才。

四、結(jié)語

高校的發(fā)展日新月異，社會對人才素質(zhì)的需求也不斷提高，這對高校的建設(shè)、課程設(shè)置及教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。如何提高高校教師整體工作效能，適應(yīng)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，是影響高校自身發(fā)展的重大問題。只有正確把握和處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，真正做到教學(xué)與科研并舉，提高教育科研意識，強化科研效能，以科研促進(jìn)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)，才能推動教學(xué)改革的發(fā)展。