論文關(guān)鍵詞:高校體育現(xiàn)狀分析改革

論文摘要:我國高校體育教育目前在教育觀念、課程結(jié)構(gòu)等方面與以“人”為本、“健康第一”的指導(dǎo)思想還有一定的差距。本文通過對高校體育教育的現(xiàn)狀進行分析，提出高校體育教育改革應(yīng)從提高教育理念、加強師資隊伍建設(shè)、改革教學(xué)評價體系、深化課程改革、加強體育設(shè)施建設(shè)等幾個方面著手，努力使高校體育教育進入新的持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展階段。 傳統(tǒng)體育教育實行的是單純傳授體育技能的“應(yīng)試教育”教學(xué)模式，不重視發(fā)展學(xué)生的主體性和參與合作能力的培養(yǎng)，體育教學(xué)只對結(jié)果、目標(biāo)感興趣，而對大學(xué)生是否通過體育課真正感受體育、參與體育、形成體育習(xí)慣、將體育活動納入個人健康生活方式等問題完全忽視。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，教育部在認(rèn)真總結(jié)近10年來我國高等學(xué)校體育教育工作和學(xué)校體育工作的基礎(chǔ)上，在2002年連續(xù)下發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》兩個文件，如何認(rèn)真貫徹落實好教育部文件的要求，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想和以“人”為本、以“健康”為核心的現(xiàn)代社會發(fā)展理念，是值得我們廣大體育工作者思考的一個重要問題。 一、高校體育教育發(fā)展的現(xiàn)狀 (一)體育教育觀念的變革不夠深入 從新中國成立以來，全國普通高校體育教育的改革與發(fā)展，先后經(jīng)歷了以增強體質(zhì)為主的身體素質(zhì)教育觀念;以活躍體育氣氛和增強學(xué)生練習(xí)興趣為主的快樂體育教育觀念;以運動習(xí)慣養(yǎng)成為主的終身體育教育觀念等變革。然而，這一系列學(xué)校體育教育觀念的變革，都突出強調(diào)了學(xué)生體質(zhì)的增強，更多地關(guān)注了運動技術(shù)的傳授和運動技能的提高，而忽視了學(xué)校體育作為教育的重要組成部分所賦予的任務(wù)，這在很大程度上影響了體育教學(xué)的質(zhì)量。 (二)體育師資隊伍的綜合素質(zhì)有待提高 我國高校體育教師隊伍無論在學(xué)歷層次還是知識結(jié)構(gòu)上，都普遍存在著一定的差距。現(xiàn)在的高校體育教師，幾乎都是在傳統(tǒng)的體育教育模式下培養(yǎng)和成長起來的，大都是技術(shù)型、訓(xùn)練型的，一專而不多能，知識不夠全面，綜合素質(zhì)普遍較低，工作隨意性較大，對自己專業(yè)以外的科學(xué)知識學(xué)習(xí)重視不夠，缺乏與體育相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科的理論知識和能力，體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不合理嚴(yán)重阻礙了體育教學(xué)質(zhì)量的提高。 (三)高校體育教育的考核評價模式過于死板 傳統(tǒng)的體育課考核與評價是以運動能力和競技體育的得分標(biāo)準(zhǔn)為主的單一評價模式，過于強調(diào)考試成績的結(jié)果。單純用量化指標(biāo)作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為對學(xué)生劃分優(yōu)劣的依據(jù)，把考核作為威懾學(xué)生的法寶，無視考核的檢驗與促進功能，無視學(xué)生的個性差異，不利于高校體育教育的健康發(fā)展。 (四)體育場地和運動器材的缺少 自我國高等學(xué)校擴大招生以來，高校招生規(guī)模逐年增加。然而，大多數(shù)高等院校的體育場地、設(shè)施等都沒有太大的改善和提高，面對學(xué)生人數(shù)逐年猛增的形勢，本已不堪重負(fù)的高校體育教學(xué)形勢更加嚴(yán)峻，體育設(shè)施和場地不足，嚴(yán)重制約了體育教學(xué)質(zhì)量的提高。