論文摘要：隨著民辦高等教育由規(guī)模擴(kuò)張走向內(nèi)涵建設(shè)，作為學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)中的班主任隊(duì)伍建設(shè)也應(yīng)引起大家的重視。在分析班主任專業(yè)化和專業(yè)能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)從明確角色定位、創(chuàng)新職后培訓(xùn)與在職學(xué)習(xí)、優(yōu)化評價(jià)激勵(lì)制度等方面提升班主任專業(yè)能力。

論文關(guān)鍵詞：民辦高校；班主任；專業(yè)能力

近年來，民辦高校獲得了較快發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但不可否認(rèn)的是，隨著社會(huì)對人才素質(zhì)要求的提高，某些民辦高校出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、心理素質(zhì)較差、職業(yè)價(jià)值觀不端正等問題，某些問題學(xué)生很難自己解決，這就對班主任的工作提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)，亟需各民辦高校加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化班主任的專業(yè)道德，提升專業(yè)能力。但是目前在民辦高校的班主任隊(duì)伍中，大多數(shù)在職前都缺少班主任教育技能的培訓(xùn)，職中也沒有系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，并且很多都是兼職班主任。在工作中，許多班主任按傳統(tǒng)慣例行事，工作方法簡單甚至粗暴、形式主義及經(jīng)驗(yàn)主義嚴(yán)重，對班主任工作經(jīng)驗(yàn)的探索處于一種自發(fā)、初級、非專業(yè)化的階段，教育效果不盡人意。而學(xué)校又往往僅簡單地通過政策文件和行政命令來硬性要求班主任，導(dǎo)致許多教師都是“要我當(dāng)班主任”而不是“我要當(dāng)班主任”，對工作處于一種被逼無奈、不得已而為之的心理狀態(tài)。可見，社會(huì)和學(xué)校往往只突出了班主任的教育者角色和責(zé)任而忽視了其作為“職業(yè)人”的角色及應(yīng)有的權(quán)力和待遇；只是強(qiáng)調(diào)了班主任的道德踐行而忽略了其自身生命的張揚(yáng)；只是強(qiáng)調(diào)了班主任的管理技能而忽視了其整體素質(zhì)的提高。這使得班主任專業(yè)化建設(shè)成為學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，班主任專業(yè)能力的提升仍需要付出更多的努力。

一、班主任專業(yè)化與專業(yè)能力的內(nèi)涵

1.班主任專業(yè)化的內(nèi)涵 班主任專業(yè)化是在討論教師專業(yè)化的過程中提出來的。在2002年全國第11屆班集體建設(shè)理論研討會(huì)上，首都師范大學(xué)的王海燕老師首次使用了“班主任專業(yè)化”這一概念，并認(rèn)為“作為班主任，面對鮮活的學(xué)校課程生活，賦予教育實(shí)踐以真實(shí)的教育意義，重新發(fā)現(xiàn)教育的價(jià)值，并在行動(dòng)中努力實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值，這是班主任教師教育專業(yè)精神的重要內(nèi)容，也是教師走向?qū)I(yè)化的根本標(biāo)志”。可見，班主任專業(yè)化與教師專業(yè)化有很多共性，二者的內(nèi)涵基本相近。但是，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教社政[2005]2號）指出：高校“輔導(dǎo)員、班主任工作在大學(xué)生思想政治教育的第一線，在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面負(fù)有指導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的職責(zé)”。可見，高校班主任既是專業(yè)教師，又是大學(xué)生日常思想教育者與班級管理者。因此，“班主任專業(yè)化不是一般教師的專業(yè)化問題，而是一種特殊的教師專業(yè)化問題，班主任專業(yè)化有一定的目標(biāo)要求和內(nèi)容，也是班主任持續(xù)發(fā)展的過程”。因此，民辦高校班主任專業(yè)化的內(nèi)涵可以表述為：班主任在達(dá)到高校教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉、內(nèi)省反思、科學(xué)研究，逐步掌握民辦高校思想政治教育與班主任工作的理論知識(shí)，形成大學(xué)生思想政治教育和班級建設(shè)與管理的能力和技巧，提高職業(yè)理想，升華專業(yè)情感，提升專業(yè)能力，有效履行民辦高校班主任工作職責(zé)，豐富工作經(jīng)驗(yàn)并形成自己“實(shí)踐性理論”的過程。 2.班主任專業(yè)能力的內(nèi)涵 “專業(yè)能力是班主任專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，是班主任實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的關(guān)鍵因素。專業(yè)能力是指專業(yè)人員具備從事專業(yè)活動(dòng)所需要的技能及專業(yè)知識(shí)，及所形成的合理的知能結(jié)構(gòu)”。作為一名民辦高校班主任，既要有專業(yè)學(xué)科教學(xué)的能力，也需要有與班主任工作相關(guān)的特定能力，主要包括：建立有專業(yè)特色的班級文化的能力、進(jìn)行日常思想道德教育的能力、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的能力、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的能力、從事科學(xué)研究的能力等。

二、提升班主任專業(yè)能力的策略與途徑

班主任的思想境界如何及能力水平高低，直接影響著其所帶班級的班集體建設(shè)質(zhì)量，不僅對大學(xué)四年的學(xué)習(xí)與生活具有重要影響，更對學(xué)生未來人生有一種潛移默化的影響。因此，班主任工作的重要性在教育實(shí)踐中應(yīng)該得以充分彰顯，班主任的專業(yè)能力建設(shè)應(yīng)該提升到戰(zhàn)略的高度。除了班主任自己積極主動(dòng)地有意識(shí)地去提升自我、完善自我，對自己專業(yè)成長的各個(gè)方面和不同階段做出設(shè)計(jì)與規(guī)劃，進(jìn)行自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐之外，還需要在以下幾個(gè)方面作出努力。 1.明確“職業(yè)人”的定位 近些年來，國家出臺(tái)了相關(guān)政策大力扶持民辦高等教育發(fā)展，社會(huì)各界對民辦高等教育的認(rèn)識(shí)也趨于客觀，民辦高等教育所取得的成績也得到了社會(huì)的認(rèn)可，全社會(huì)尊師重教的氛圍越來越濃，民辦高等教育發(fā)展的外部環(huán)境進(jìn)一步得到改善。但是，在各民辦高校內(nèi)部，對教師的使用和管理還或多或少地存在“重使用、輕培養(yǎng)、淡發(fā)展”的現(xiàn)象。民辦高校的班主任是班級建設(shè)的設(shè)計(jì)者、班級事務(wù)的管理者、學(xué)生思想的引路人、學(xué)生成長的引導(dǎo)者、各方教育力量的協(xié)調(diào)者，其工作質(zhì)量可以直接影響到高等學(xué)校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而影響到學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)，影響到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。因此，各民辦高校應(yīng)該從學(xué)校生存和發(fā)展的高度，在強(qiáng)調(diào)班主任教育管理和工作責(zé)任的同時(shí)，給予班主任“職業(yè)人”的角色并賦予其應(yīng)有的權(quán)力和保障其應(yīng)有的待遇。