論文摘要：隨著民辦高等教育由規模擴張走向內涵建設，作為學校隊伍建設中的班主任隊伍建設也應引起大家的重視。在分析班主任專業化和專業能力內涵的基礎上，提出應從明確角色定位、創新職后培訓與在職學習、優化評價激勵制度等方面提升班主任專業能力。

論文關鍵詞：民辦高校；班主任；專業能力

近年來，民辦高校獲得了較快發展，為經濟和社會的發展作出了應有的貢獻。但不可否認的是，隨著社會對人才素質要求的提高，某些民辦高校出現了學生學習興趣不高、心理素質較差、職業價值觀不端正等問題，某些問題學生很難自己解決，這就對班主任的工作提出了更高的要求和新的挑戰，亟需各民辦高校加強學生管理隊伍建設，強化班主任的專業道德，提升專業能力。但是目前在民辦高校的班主任隊伍中，大多數在職前都缺少班主任教育技能的培訓，職中也沒有系統的專業學習，并且很多都是兼職班主任。在工作中，許多班主任按傳統慣例行事，工作方法簡單甚至粗暴、形式主義及經驗主義嚴重，對班主任工作經驗的探索處于一種自發、初級、非專業化的階段，教育效果不盡人意。而學校又往往僅簡單地通過政策文件和行政命令來硬性要求班主任，導致許多教師都是“要我當班主任”而不是“我要當班主任”，對工作處于一種被逼無奈、不得已而為之的心理狀態?？梢姡鐣蛯W校往往只突出了班主任的教育者角色和責任而忽視了其作為“職業人”的角色及應有的權力和待遇；只是強調了班主任的道德踐行而忽略了其自身生命的張揚；只是強調了班主任的管理技能而忽視了其整體素質的提高。這使得班主任專業化建設成為學校隊伍建設的薄弱環節，班主任專業能力的提升仍需要付出更多的努力。

一、班主任專業化與專業能力的內涵

1.班主任專業化的內涵 班主任專業化是在討論教師專業化的過程中提出來的。在2002年全國第11屆班集體建設理論研討會上，首都師范大學的王海燕老師首次使用了“班主任專業化”這一概念，并認為“作為班主任，面對鮮活的學校課程生活，賦予教育實踐以真實的教育意義，重新發現教育的價值，并在行動中努力實現這種價值，這是班主任教師教育專業精神的重要內容，也是教師走向專業化的根本標志”?？梢?，班主任專業化與教師專業化有很多共性，二者的內涵基本相近。但是，教育部《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》（教社政[2005]2號）指出：高?！拜o導員、班主任工作在大學生思想政治教育的第一線，在思想、學習和生活等方面負有指導學生、關心學生的職責”?？梢姡咝０嘀魅渭仁菍I教師，又是大學生日常思想教育者與班級管理者。因此，“班主任專業化不是一般教師的專業化問題，而是一種特殊的教師專業化問題，班主任專業化有一定的目標要求和內容，也是班主任持續發展的過程”。因此，民辦高校班主任專業化的內涵可以表述為：班主任在達到高校教師專業化標準的基礎上，通過專業學習、實踐鍛煉、內省反思、科學研究，逐步掌握民辦高校思想政治教育與班主任工作的理論知識，形成大學生思想政治教育和班級建設與管理的能力和技巧，提高職業理想，升華專業情感，提升專業能力，有效履行民辦高校班主任工作職責，豐富工作經驗并形成自己“實踐性理論”的過程。 2.班主任專業能力的內涵 “專業能力是班主任專業素養的重要組成部分，是班主任實現專業化的關鍵因素。專業能力是指專業人員具備從事專業活動所需要的技能及專業知識，及所形成的合理的知能結構”。作為一名民辦高校班主任，既要有專業學科教學的能力，也需要有與班主任工作相關的特定能力，主要包括：建立有專業特色的班級文化的能力、進行日常思想道德教育的能力、指導學生進行生涯規劃的能力、指導學生實踐學習能力、指導學生就業或創業的能力、從事科學研究的能力等。

二、提升班主任專業能力的策略與途徑

班主任的思想境界如何及能力水平高低，直接影響著其所帶班級的班集體建設質量，不僅對大學四年的學習與生活具有重要影響，更對學生未來人生有一種潛移默化的影響。因此，班主任工作的重要性在教育實踐中應該得以充分彰顯，班主任的專業能力建設應該提升到戰略的高度。除了班主任自己積極主動地有意識地去提升自我、完善自我，對自己專業成長的各個方面和不同階段做出設計與規劃，進行自覺、主動的學習與實踐之外，還需要在以下幾個方面作出努力。 1.明確“職業人”的定位 近些年來，國家出臺了相關政策大力扶持民辦高等教育發展，社會各界對民辦高等教育的認識也趨于客觀，民辦高等教育所取得的成績也得到了社會的認可，全社會尊師重教的氛圍越來越濃，民辦高等教育發展的外部環境進一步得到改善。但是，在各民辦高校內部，對教師的使用和管理還或多或少地存在“重使用、輕培養、淡發展”的現象。民辦高校的班主任是班級建設的設計者、班級事務的管理者、學生思想的引路人、學生成長的引導者、各方教育力量的協調者，其工作質量可以直接影響到高等學校育人目標的實現，進而影響到學校的辦學聲譽，影響到學校的可持續發展。因此，各民辦高校應該從學校生存和發展的高度，在強調班主任教育管理和工作責任的同時，給予班主任“職業人”的角色并賦予其應有的權力和保障其應有的待遇。