論文摘要：高校發展性課程評價制度是以發展的理念和方式展開的，它旨在促進學生、老師的發展，課程價值的提升，它不僅是我國當前高校課程改革的現實選擇，而且我國高校課程評價研究領域也急需這樣的新的課程評價來充實。作為一種新的課程評價趨勢，發展性課程評價制度需要相對應的組織機構、文化、信息管理等方面的建設和保障才能順利實施。

論文關鍵詞：高校課程；發展性課程評價；制度建設 高校課程評價不僅是高校課程改革和發展的重要組成部分，同時它也制約著高校課程改革與發展。發展性課程評價作為一種新的評價體系，它在某種程度上左右著課程改革和課程開發活動。隨著高校課改的深入推進，亟待建立發展性課程評價制度以及相適應的運行機制，這可以使發展性課程評價更加規范化，以便更好地為課程改革作出貢獻。

一、高校發展性課程評價制度

高校發展性課程評價制度就是發展性課程評價的理念、目的、主體、對象、內容、方式、過程以及對結果的解釋等，以規范化、組織化的方式呈現出來的一種評價體系。它有屬于自己相對應的一套評價理念、原則、方法、組織和操作程序。這種評價模式是借鑒了外國先進的課程評價方式，并且針對我國高校課程評價中存在的問題而提出的一種關注大學生、關注老師的發展，提升課程價值的評價制度。它在評價理念上突出強調以學生的全面發展為本，促使課程不斷改進和提高，評價主體、評價標準、評價方法多元化。在評價內容上，不再以成績作為唯一的衡量標準，而是注重學生綜合素質的考查，關注學生的創新精神和實踐能力的發展。在評價方式方法上不再采用終結性評價，而是將評價貫穿于整個過程，開始關注非預期的效應，并且尊重學生的個體差異和個體發展的獨特性，關注個體的處境、需要以及情感。在評價主體上強調多元主體的參與，這樣有利于廣泛征求不同的意見，集思廣益，提高課程開發的質量。發展性課程評價切實把學生的發展需要放在第一位，是目前我國最流行的一種評價體系。

二、高校發展性課程評價制度建設的必要性

1.國家教育改革和發展的迫切需要 《2011—2020年國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出：“健全教學質量保障體系，改進高校教學評估。充分調動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，增強誠信意識，養成良好學風?！倍覈壳暗母咝Ｕn程評價體系主要是注重教材，注重成績，忽略學生的情感和健全的人格，評價主體單一、結果的解釋單一、評價原則過于死板等現象嚴重制約了國家提倡的素質教育培養全面發展、人格健全的人才培養目標，而促進學生全面發展，培養健全人格，調動學生、老師學習工作的積極主動性，正是發展性課程評價的目的所在，這也正和國家教育改革和發展規劃綱要的意見相吻合。為了能順利實施國家的教育改革和發展綱要，發展性課程評價制度的建立極為必要。 2.我國目前的課程評價領域需要這樣的新的課程評價體系 在我國高等教育領域，由于長期缺乏對高校課程的研究，所以課程評價方面的研究也顯得相對滯后。近年來，隨著高等教育領域對課程建設的普遍重視，同時也加大了對課程評價方面的關注和研究，課程評價從整體上來說日益受到重視，但是目前的課程評價模式一般還是沿用以前引進西方的舊的評價模式，比如目標評價模式、CIPP評價模式、目標游離評價模式、回應性評價模式等。隨著社會對人才需求的改變和教育改革的發展，這些課程評價模式已經不能滿足目前的需要了。因此，在我國目前高等教育評價領域急需像發展性課程評價這樣的適應社會需求和人才培養的新課程評價體系來給我國課程評價領域注入新的血液。

三、高校發展性課程評價制度的建設

發展性課程評價制度作為一種新的課程評價體制，它的各方面發展還不是很成熟。在我國目前教育行政機構主導，傳統的評估文化、評估模式根深蒂固的情況下，想要順利實施并且保證這種新的評價體制活動得到有效開展以發揮課程評價的優勢，必須有規范的組織機構與領導，評估文化的宣傳和養成，信息管理體制的建立等。只有建設好這幾個方面，才能保障發展性課程評價順利實施和完成。 1.組織領導機構的建設 由于我國政府是高等教育的主辦者和主要經費的投資者，所以長期以來，高校課程評價的主要組織機構是由政府組織領導的，而在高校內部，課程評價的主要組織也是教學行政部門，權力相對集中在學校和教務主管部門，老師和學生大都處在一個很被動很尷尬的地位。這種評價是站在行政部門的角度上進行的，導致評價視角單一化。而高校發展性課程的原則是評價的多元化，因此，發展性課程評價的組織機構與領導的建設必須遵從多階層、多層級的原則，淡化教育行政部門評估的權力。它的組織機構可以是各級政府組織設置的各級高等教育評估領導小組，也可以是各種中介評估機構組織領導的評估小組，還可以是各種社會團體組成的領導評價機構，這種機構具有廣泛的社會代表性，成員由各行業各階層的知名人士組成，這樣就能保證評價主體、評價視角、評價方式方法、結果解釋的多元化。評價主體不同，他們關注的視角就不同，對結果的解釋也不同，會出現不同的聲音和意見，甚至矛盾，但是通過他們的交流、磋商，達到意見的統一，從而提升課程、學生、老師們的發展。只有各種相對獨立的機構共同參與并且充分調動教師、學生、課程管理人員、學科專家、行政人員等各行各層次人員共同參與的積極性，才能確保課程的靈活性和多樣性，才能更好地發揮課程的中介作用，更好地促進學生、老師、課程的發展。因此，發展性課程評價的組織領導機構建設是至關重要的。 2.評價文化的建設 課程評價文化不僅是高校課程評價的產物，也是它的重要組成部分。加強高校課程評估制度的文化建設，營造積極健康的課程評估文化，是高校課程評價的又一個重要保障。評價文化建設可以從精神文化和制度文化兩方面進行。精神文化建設可通過輿論環境的建設來達到，可以通過報紙、刊物、網絡等各種形式宣傳發展性課程評價的相關知識和信息，或者交流評價經驗，通過輿論方式的宣傳和普及使高等教育評價主客體都擁有共同的評價理念、評價標準、評價原則等。這種精神文化作為初時高等教育課程評價的精神理念，之后普及成為大家的共同意識，促使和支配主客體共同努力協作，提高高校發展性課程評價的效益。其次是制度文化，制度文化建設主要包括各種規章制度和法律法規的建設，以此來規范人們在高校課程評價過程中的評價行為和組織行為。制度文化的建設主要是從法制環境建設這方面來說的，發展性課程評價體系作為一種新的課程評價體系，可能還不被了解和接受，還不能取代過去舊的不合時宜的評價體系，這就需要政府加強宏觀管理，制定相關的評估法規，用制度、法規等加以引導和推動。 3.信息管理體制的建設 高校發展性課程評價過程是一個促進學生、老師、課程不斷發展，不斷變化，不斷完善的動態過程，同時評估也是一個不斷收集信息資料的過程。信息的收集管理在課程評價中起了一個提供評價依據的關鍵作用，應客觀、快速地收集這些信息資料，以便作出客觀、公正、準確的評價。信息的全面性、準確性、及時性在很大程度上決定了評估的質量和效益。信息管理體制建設主要要從以下幾個方面著手：完善信息管理體制，使各個階段的資料必須收集齊全、規范并且歸類保存，使各種數據資料達到共享和利用；制定統一的標準和規范，使各種層次、各個階段、各個類型的數據統計有一個統一可行的標準和尺度；評估后的信息資料必須及時處理和整理，以便給接下來的工作提供可靠的判斷依據。完善數據資料的收集和處理模式與方式是信息管理體制建設的核心，只有切實做好這一系列環節的工作，才能為發展性課程評價制度的建設和發展打好基礎。

四、結束語

高校發展性課程評價作為一種新的評價體系，很多方面還不被人們所熟悉、接受，但是隨著社會的發展和高校課程的改革，社會和高校迫切需要能夠順應時代潮流的課程評價體系。高校發展性課程評價正好順應了這個潮流并且即將引領著我國高校課程評價走向一個健康、正確的道路，使課程評價真正發揮出它的功能。發展性課程評價不僅是我國高校課程評價的發展趨勢，也是一個必然的選擇。盡管它各方面的發展還不夠成熟，它的制度建設還不夠完善，但是經過各方面的大力宣傳，法制法規方面加強建設，切實做好制度建設方面的工作，相信發展性課程評價必將在高校中扎根立足，更快更好地發展，為我國高等教育事業作出貢獻。